Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée… quelles différences ? – Le blog de C-Campus Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n’est meilleure que l’autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd’hui en cinq grandes familles. Voici leurs avantages et leurs inconvénients. 1) Pédagogie Expositive Les pédagogies dites « expositives » ou « transmissives » ou encore « magistrales » ont longtemps été le modèle de référence en formation. Les pédagogies expositives gardent encore de l’intérêt pour diffuser un savoir en un minimum de temps. 2) Pédagogie Interrogative ou participative Pédagogie prédominante aujourd’hui dans le domaine de la formation en entreprise, les techniques interrogatives ou participatives font appel à la connaissance des apprenants. Beaucoup de formateurs pensent faire de la pédagogie active alors qu’ils ne font que de la pédagogie interrogative ou participative. Certaines pédagogies ludiques à base de quiz ou d’exercices de mémorisation simples entrent dans cette catégorie.
Apports réflexifs de la sociologie des usages aux TIC en éducation Plusieurs recherches exploratoires sur l'utilisation des TIC en éducation ont cours à travers le monde. Plus près de nous, Simon Collin de l'Université du Québec à Montréal et Thierry Karsenti de l'Université de Montréal sont des chercheurs incontournables dans ce domaine. Leurs travaux visent à documenter l'usage des TIC au Québec et leur approche, à décloisonner ce qui appartient aux usages des apprenants en dehors et à l’intérieur des institutions éducatives. L’objectif poursuivi : déduire des implications pour mieux orienter les usages en contexte éducatif. Les résultats de l'une de leurs recherches ont été publiés dans la revue Éducation et francophonie au printemps 2013, dans un numéro dont le thème était TIC et éducation: avantages, défis et perspectives futures. Les objectifs et la méthodologie de recherche Établir un portrait des utilisations des TIC faites par les étudiants dans un contexte hors scolaire. Portrait de l'utilisation hors scolaire des TIC par les étudiants
L’HABIT NE FAIT PAS LE MOINE… TOUT COMME UN OUTIL PEDAGOGIQUE INNOVANT NE FAIT PAS UNE FORMATION Pour favoriser les innovations pédagogiques en formation, le formateur est amené à se former et à s’enrichir de nouvelles approches pédagogiques qui font vivre la formation et l’apprenant tout au long de son parcours. Quelques idées aidantes dans cette quête permanente des outils les plus adaptés à une formation, si vous êtes formateur et que vous souhaitez toujours plus et encore innover. Parfois bien pressé par les urgences de création d’une formation et la nécessité de performer, chaque formateur n’est pas à l’abri d’omettre une règle essentielle : un outil pédagogique innovant repéré n’est pas forcément le graal de la formation. Cet outil pédagogique, aussi innovant soit-il, doit aussi pouvoir correspondre au contexte de la formation, à la durée de la formation et bien plus encore à l’environnement de l’apprenant. Aussi, le formateur est souvent avide de nouveaux outils pour se perfectionner et faire évoluer les formations qu’il anime : élan attentif et louable.
Travail. Le coworking, une idée de la Renaissance Les espaces de travail collaboratifs et pluridisciplinaires se multiplient. La “Harvard Business Review” a identifié leurs lointains ancêtres : les ateliers d’artistes de l’Italie du quattrocento. Du “Campus” Google de Londres jusqu’aux communautés NextSpace californiennes, les espaces de coworking ne cessent de gagner du terrain. Présentés comme un concept radicalement novateur qui n’existait pratiquement pas il y a encore dix ans, ces lieux de travail partagés ont fait couler beaucoup d’encre. Leur fonction n’est pourtant pas sans rappeler une idée très ancienne : celle de la bottega de la Renaissance florentine – ces ateliers où, au XVe siècle, des maîtres transmettaient leur savoir à de jeunes artistes, où les talents étaient encouragés, où de nouvelles techniques étaient mises en œuvre, où des formes artistiques inédites émergeaient et où des artistes se mesuraient les uns aux autres dans un esprit d’émulation. Inventer des modes de travail révolutionnaires Concrétiser les idées
Les TIC pour l’apprentissage des compétences de base, partout. Experts ou anonymes, l’on s’accorde tous sur le pouvoir des TIC pour transformer l’éducation. Amélioration des compétences des enseignants et des apprenants, facilitation de l’accès à l’éducation, démocratisation de l'accès à des contenus éducatifs de qualité, etc., tout (ou presque) semble avoir déjà été dit sur le rôle de transformation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage. Et si les exemples les plus souvent cités, traitent du développement de compétences avancées, qu’en est-il de l’usage des TIC pour le développement des compétences de base ? En 2014, l'Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) publiait Exploiter le potentiel des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des compétences de base (.pdf). Des exemples inspirants Au Panama, c’est le projet El Maestro en Casa (en français, « l’enseignant à domicile ») mis en œuvre par l’institut panaméen de l’éducation par la radio qui a retenu l’attention. Référence :
LE MODELE D'APPRENTISSAGE 70/20/10 : QUELS IMPACTS POUR LES ACTEURS DE LA FORMATION ? Le modèle d'apprentissage 70/20/10 est connu et répandu. Quelle incidence ce modèle d'apprentissage a-t-il vraiment sur les métiers de la formation, que vous soyez formateur, consultant, responsable de formation, gestionnaire des compétences, apprenant... Qu'est-ce que le modèle d'apprentissage 70/20/10 ? Après des années d'enquête, d'études et de validation, McCall, Eichinger et Lombardo de l'Université de Princeton ont développé le modèle 70/20/10. - 70% par l'activité et l'expérience - 20% par les relations et les interactions avec les autres - 10% par la formation formelle, en classe, en atelier, en e-learning... Pour le formateur, ce modèle d'apprentissage peut avoir plusieurs incidences : - concevoir que seul 10% de ce qui est travaillé en formation pourra être retenu voire intégré dans les pratiques professionnelles ; Pour le responsable de formation, ce modèle d'apprentissage peut avoir plusieurs incidences : Pour le gestionnaire de compétences, qui peut être responsable de formation :
Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour Quel est son propos ? Il s’agit de mettre en mains de tout enseignant débutant ou expérimenté la possibilité de s’insérer progressivement dans une révolution pédagogique qui va faire de l’élève, ou plus exactement des élèves, j’y reviendrai, les acteurs principaux de l’apprentissage. Le temps serait-il revenu pour les enseignants de marquer une indifférence aux acquis en termes de connaissances et de compétences ? De s’adonner aux errances de l’autonomie utilisée comme un moyen et non comme un but à atteindre ? Il n’en est rien et il devient vite évident que Sylvain Connac se méfie d’une lecture trop angélique des outils des pédagogies Freinet et institutionnelle. Mises à toutes les sauces et souvent les plus indigestes, les institutions les plus connues que sont le conseil de classe et le « quoi de neuf ? Richard Étienne, professeur de sciences de l’éducation à l’université Montpellier III.rietienne@wanadoo.fr Entretien avec Sylvain Connac Propos recueillis par Richard Étienne
500 Internal Server Error Ce guide s'adresse en priorité aux animateurs de communautés (« community managers » en anglais) des établissements culturels, qui sont amenés à utiliser les réseaux sociaux dans un cadre professionnel. Il s'adresse aussi plus généralement à tous ceux qui s'intéressent ou pratiquent la communication digitale. Les réseaux sociaux présentent, selon les auteurs du guide, plusieurs opportunités pour les établissements culturels : c'est en effet « l'occasion de se montrer sous un nouveau jour et de compléter son positionnement institutionnel en jouant la carte de la proximité, de la transparence et de la réactivité vis-à-vis des publics ». Pour illustrer ces évolutions, on pourra se référer au dossier Thot Cursus intitulé « Musées et patrimoines numériques » qui traite justement de la question de savoir comment la plupart des institutions muséales élaborent ou sont en train de construire leur stratégie numérique. Sources et références complémentaires Guide pratique : Version PDF