MENE1500059A. Liste des écoles et des établissements scolaires publics inscrits dans le programme REP+ à la rentrée scolaire 2015 NOR : MENE1500059Aarrêté du 30-1-2015MENESR - DGESCO B3-2 Vu code de l'éducation, notamment article L. 211-1 ; décret n° 86-492 du 14-3-1986 modifié, notamment article 25-2 ; décret n° 2008-775 du 30-7-2008 modifié, notamment article 3-1 ; décret n° 2014-940 du 20-8- 2014, notamment article 8 Article 1 - Au 1er septembre 2015, la liste des écoles et des établissements scolaires publics participant au programme « réseau d'éducation prioritaire renforcé » (REP+) est arrêtée conformément au tableau figurant en annexe. Article 2 - L'arrêté du 24 août 2014 relatif à la liste des écoles et des établissements scolaires publics inscrits dans le programme REP+ à la rentrée scolaire 2014 est abrogé. Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2015.
Fait le 30 janvier 2015 Annexe. Programmes personnalisés de réussite éducative - PPRE. Différentes étapes essentielles sont nécessaires pour répondre aux besoins de l'élève concerné. Quelques pistes sont proposées ici afin d'aider les équipes à organiser efficacement sa mise en place. Objectifs du PPRE Répondre à la diversité des élèves La diversité des élèves accueillis dans les écoles et collèges est une réalité qui doit être prise en compte dans l'élaboration des séances d'apprentissage. Des propositions de différenciations doivent permettre à chaque élève de maitrîser les compétences attendues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
La mise en œuvre d'actions pour aider un élève à développer ses connaissances peut prendre la forme d'un PPRE. Dans le cadre de la réforme du collège et des nouvelles modalités mises en oeuvre à la rentrée 2016, l'accompagnement personnalisé ne se substitue pas à un PPRE. En savoir plus Pour l'élève Pour les équipes pédagogiques et éducatives Pour la famille Modalités d'organisation Repérer les élèves Évaluer le PPRE. Éducation prioritaire & allocation des moyens à l’école : présentation des réformes. Referentiel_de_l_education_prioritaire.pdf. Repères historiques - Éducation prioritaire. Sommaire Les origines La massification de l’enseignement par la prolongation de la scolarité obligatoire à 16 ans (1959) et par la création du collège unique (1977) visait l’élévation du niveau de formation des nouvelles générations. Elle avait également pour objectif la réduction des inégalités des destins scolaires.
Ces espoirs de démocratisation ayant été déçus, il a fallu penser autrement les causes de l’échec scolaire. Des travaux de sociologie ont ainsi révélé l’importance de l’origine sociale des élèves, en insistant notamment sur le rôle joué par « l’environnement familial et social », et plus particulièrement par le niveau d’instruction des parents, sur la réussite scolaire. Ces recherches montrent également comment inégalités sociales et disparités spatiales se conjuguent et se renforcent. De fait, elles conduisent à la concentration d’élèves ayant de grandes difficultés scolaires au sein de certaines zones.
Retour au sommaire La chronologie Programme ÉCLAIR. Préfets des études. Education prioritaire : Concentrer les moyens sur l'accompagnement pédagogique. Le "rapport de diagnostic" sur l'éducation prioritaire produit, anonymement, par l'Education nationale et le Secrétariat général pour la modernisation de l'action publique, invite le ministère à investir dans l'accompagnement pédagogique des enseignants plutôt que réduire le nombre d'élèves par classe ou augmenter la rémunération des enseignants. Alors que l'éducation prioritaire devient un des trois grands dossiers de l'année pour le ministère (avec les programmes et le collège), les orientations de ce rapport devraient peser d'autant plus lourdement sur les décisions ministérielles que les rapporteurs affirment avoir identifié les bons leviers.
Mardi 23 juillet 2013 : Jean-Paul Delahaye, directeur général de l'enseignement scolaire, planche devant les commissions des affaires culturelles et des finances de l'Assemblée qui mènent un rapport d'information sur la politique d'éducation prioritaire. Restructurer le continent éducation prioritaire Des moyens insuffisants François Jarraud. La nouvelle carte de France de l'éducation prioritaire. La nouvelle carte de l'éducation prioritaire, dont l'objectif est de réduire les inégalités sociales, a été présentée mercredi par Najat Vallaud-Belkacem mais elle devra convaincre enseignants et parents qui manifestent depuis plusieurs semaines contre l'exclusion d'établissements du dispositif.
La politique de l'éducation prioritaire, inventée par Alain Savary, "a donné des résultats mitigés", a expliqué lors d'une conférence de presse la ministre de l'Éducation nationale, qui veut "faire reculer le déterminisme social à l'école". Depuis 30 ans, les dispositifs se sont "empilés sans véritable pilotage", aboutissant à "des moyens insuffisants saupoudrés sur un nombre trop important d'établissements", parmi lesquels certains ont vu leur situation s'améliorer tandis que d'autres comprenant 65 % de boursiers n'avaient jamais été intégrés, a-t-elle expliqué. "Tenir compte de la difficulté sociale" La nouvelle carte : Mobilisation européenne pour l’Éducation aux valeurs citoyennes.
A la suite des attentats terroristes qui ont touché plusieurs de nos pays, Najat Vallaud-Belkacem a souhaité réunir les ministres européens de l’Éducation. Réunis la première fois à Paris, ce mardi 17 mars 2015, les ministres européens de l’Éducation ont échangé sur les actions à entreprendre pour améliorer la transmission par l’École des valeurs fondamentales au cœur de l’Union européenne. Ce sont 25 ministres européens qui ont répondu présents à l’invitation de Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Les 28 États membres étaient représentés à haut niveau, ce mardi 17 mars 2015 au ministère.
Le président de la République François Hollande s’est exprimé en conclusion de cette rencontre. Cette réunion a permis des échanges sur les bonnes pratiques de transmission des valeurs citoyennes dans les 28 systèmes éducatifs européens. Retrouvez ici la déclaration de la ministre à l’issue de la réunion de Paris : " QUELS SONT LES APPORTS DE L'EDUCATION PRIORITAIRE" ? (2016) La lettre de l'OZP Le Flux RSS L'OZP sur FaceBook L'OZP sur Twitter Rubriques INDEX des mots-clés (recommandé) TABLEAU DE CROISEMENT des Mots-clés > ACTES DES DEBATS OZP > Histoire des ZEP.
Dernier ajout : 22 mars. Articles de cette rubrique Les nouveaux articles. Éducation prioritaire - Questions au Gouvernement à l'Assemblée nationale : réponse à la députée Bérengère Poletti, mardi 20 janvier 2015. Éducation prioritaire, la grande supercherie. «En écoutant la télévision, j’y croyais. Je me suis dit que notre travail allait enfin être reconnu… » Depuis, Marc (1), professeur d’histoire-géographie dans un collège de Seine-Saint-Denis, classé réseau d’éducation prioritaire « + » (REP +), est tombé de haut. Les déclarations prometteuses de la ministre de l’Éducation nationale lui avaient laissé espérer du changement.
Le 17 décembre, Najat Vallaud-Belkacem présentait la nouvelle carte de l’éducation prioritaire. Mauvais présage. Le nombre de réseaux restait stable (soit 1 089) mais intégrait désormais les départements de la Guyane et de Mayotte. Les exclus, une centaine de réseaux et 500 écoles primaires, qui, en décembre, se sont fortement mobilisés pour obtenir leur maintien dans les dispositifs d’éducation prioritaire, avaient déjà senti le vent tourner face à leurs responsables académiques vers lesquels la ministre avait renvoyé leurs revendications. LE DECROCHAGE EN QUESTION – In Centre Alain Savary, Education Prioritaire, Institut Français de l’Education (IFE) : PRISME. Dans un contexte où le décrochage s’inscrit comme une préoccupation majeure en France et où se construisent des dispositifs pour suivre les jeunes risquant de quitter précocement le système scolaire, que sait-on des processus ordinaires qui construisent, au sein de la classe, depuis la maternelle jusqu’au lycée, des inégalités scolaires en matière d’apprentissages et d’accès aux savoirs ?
Cette formation, organisée par le centre Alain Savary, a été l’occasion de regarder le décrochage comme un problème de professionnels en se décentrant des catégories de publics « décrocheurs/décrochés ». La première journée a été consacrée à l’étude du concept de décrochage en lien avec les différentes politiques éducatives qui se sont succédées pour le prévenir et lutter contre. Annette Bon et Anne-Marie Vaillé : « Quelques repères pour une histoire du décrochage qui reste à écrire» Les années 90 marquent le début de la réflexion institutionnelle sur la démobilisation scolaire. Voir la vidéo (53 min) : Education prioritaire: défilé à Paris contre la nouvelle carte. Education prioritaire : Les propositions de Philippe Meirieu.
"N'en doutons pas : notre modèle de service public n'est pas immuable et intangible : il peut être mis à mal, voire mis à mort". Alors, pour Philippe Meirieu, il faut réagir aux résultats de PISA et relancer l'éducation prioritaire. Excellent connaisseur du système éducatif, esprit libre, P. Meirieu fait des propositions : prime progressive pour stabiliser les équipes, universités d'été pour répondre au besoin de formation continue, ateliers d'écriture, dispositif plus de maitres que de classe étendu en collège, appel aux volontaires et équipes enseignantes réduites pour encadrer totalement un nombre limité de classes.
Des propositions capables de changer les choses sur le terrain et qui peuvent être impulsées sans grever le budget. - Quelques jours après la publication des résultats de l’enquête PISA, quel regard portez-vous sur ses résultats et les réactions qui ont suivi ? Non, mais je les relativise. Je crois que nous devons agir simultanément sur plusieurs leviers. Si, absolument. Sociologie de l’éducation et éducation prioritaire : quelles influences ? 1Dans l’introduction de l’ouvrage collectif À quoi sert la sociologie ? , Bernard Lahire (2002) indique qu’une des manières de répondre à cette question est de s’interroger sur le rôle qu’elle joue dans l’histoire et dans les changements sociaux. Ce qui ne signifie pas, selon lui, que la sociologie ne se développe pas selon sa logique propre, mais qu’il faut pour répondre à une telle question se déplacer du côté de la réception sociale de ses résultats.
Au lieu de se limiter aux transformations des problématiques qui sont propres, il faut examiner les usages qu’en font les acteurs (les décideurs politiques dans ce texte), et prendre en compte le fait que tant son degré d’influence que les usages qui en découlent peuvent être très différents selon les contextes socio-historiques. 1 L’éducation prioritaire a introduit en France l’idée de discrimination positive, ou d’affirmative d (...) 5Mais à quoi renvoie désormais cet objectif ? 2 L’Institut National d’Études Démographiques (INED). Conséquences de la carte scolaire pour les ecoles et colleges | Blog de Henri Jibrayel. Questions au gouvernement : Henri Jibrayel a attiré l’attention de Monsieur Luc Chatel Ministre de l’Education sur les conséquences de la carte scolaire. Une fois de plus que les cartes scolaires sont élaborées sur le simple critère du non remplacement d’un fonctionnaire sur deux, et pour la troisième année consécutive, le ministère de l’Education Nationale supprimera à la rentrée 2011 près de 16.000 postes d’enseignants.
La dernière enquête PISA classe la France dans les pays possédant les plus fortes inégalités scolaires. Elle souligne en particulier une dégradation des résultats des élèves français. Nous le savons les écoles épargnées cette année seront les premières touchées à la rentrée prochaine et les autres connaîtront un accroissement du nombre d’enfants par classe. Il est regrettable que la seule logique comptable induise une concurrence inacceptable entre communes et qu’il n’existe aucune véritable concertation ou vision prospective conjointe avec les élus locaux. 8èmes Rencontres de St Denis "L?écriture, éducation prioritaire", 11 avril 2015 | ecriture - éducation prioritaire - outils et ressources pédagogiques - difficulté scolaire - contenus d'apprentissage - concept.
Des élèves qui trop souvent n'aiment pas écrire, produisent des écrits décevants, à l'orthographe aléatoire, peu structurés voire incohérents... Tel est le constat à tous niveaux du système scolaire, où l'écriture est un puissant facteur de discrimination et de sélection. Qu'est-ce qui pose problème ? Le rapport des élèves à l'écriture est indiscutablement marqué par l'usage que leurs proches en ont dans l'espace socio-familial et par leur expérience passée. Où se situent les blocages et quels sont les « malentendus » des élèves à l'égard de la production écrite ? En éducation prioritaire comme ailleurs, l'écriture n'a pas la place qu'elle mérite.
De la maternelle au secondaire, dans comme hors l'école, concevoir l'écriture comme processus où se développent conjointement pensée et langage. Quels supports et appuis peuvent être utilisés dans l'atelier d'écriture pour que les élèves découvrent simultanément le pouvoir d'écrire et la logique du système graphique ? Education prioritaire : Des efforts suffisants ? La dernière Journée de l'OZP le 30 mai le rappelle : un consensus s'est établi entre l'institution et de nombreux cadres de l'éducation prioritaire pour privilégier une approche pédagogique. Si celle-ci a évidemment de l'intérêt pour la classe et les jeunes, elle a aussi l'avantage d'exonérer de toute responsabilité les acteurs institutionnels.
Or plusieurs études montrent l'efficacité d'autres approches comme par exemple la réduction du nombre d'élèves par classe. Changer la pédagogie pour faire mieux réussir les élèves des quartiers populaires semble une demande tout à fait raisonnable. C'est celle qu'a choisi la réforme de l'éducation prioritaire en France en publiant un "référentiel" qui impose une forme pédagogique et en multipliant les postes intermédiaires, professeurs référents et coordonnateurs, chargés d'encadrer et impulser cette réforme pédagogique.
Pourtant, même en évitant bien des questions qui fachent, la Journée de l'OZP montre que cette approche fonctionne mal. Education prioritaire : La réforme se heurte aux barrières administratives. Où en est la réforme de l'éducation prioritaire ? Voulue par V Peillon, lancée par son successeur il y a un an, incarnée par la centaine de Rep+ "préfigurateurs", la réforme est-elle sur les rails ?
Le 30 mai, l'Observatoire des zones prioritaire, une association très présente dans l'éducation prioritaire, fait le point en réunissant l'inspectrice générale Anne Armand avec une soixantaine d'acteurs, principalement des coordonateurs. Au coeur des débats : le pilotage. Anne Armand livre quelques éléments des rapports non publiés de l'Inspection générale. Les coordonateurs livrent leur vécu. L'éducation prioritaire est prise dans la culture administrative de l'éducation nationale incarnée par les corps d'inspection...
Des rapports non publiés "Les réseaux préfigurateurs, préfigurent-ils quelque chose ? " Quelle place pour les enseignants dans les réseaux ? Pour Anne Armand, "quand on observe les réseaux, on a le sentiment que les acquis commencent à être visibles". Impossible formation ? Les ZEP devaient garantir l'égalité de tous les élèves à l'école, elles ont fait l'inverse. La politique d'éducation prioritaire a-t-elle fait son temps ?