Date, informații, cunoaștere și înțelepciune - SetThings. Datele sunt un set de valori ale variabilelor calitative sau cantitative; altfel spus, fragmentele de date sunt fragmente individuale de informații.
Datele sunt măsurate, colectate și raportate, și analizate, după care poate fi vizualizate folosind grafice sau imagini. Datele, ca un concept general, se referă la faptul că anumite informații sau cunoștințe existente sunt reprezentate sau codificate într-o formă adecvată pentru utilizare sau o mai bună procesare. Datele brute, adică datele neprelucrate, sunt o colecție de numere, caractere; prelucrarea datelor are loc în mod obișnuit în etape, iar „datele prelucrate” dintr-o etapă pot fi considerată „datele brute” ale următoarei etape. Datele unui domeniu sunt date brute care sunt colectate într-un mediu necontrolat in situ.
Datele experimentale sunt date care sunt generate în contextul unei investigații științifice prin observare și înregistrare. La lecture, meilleure solution pour préserver la santé de son cerveau. Documentation - fiabilité de l'information. Veille professionnelle et outils collaboratifs. Ce module d’auto-formation est destiné à la validation du C2i2e, pour les compétences A.1.5 « Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles » et A.2.3 : « Pratiquer une veille pédagogique et institutionnelle, notamment par l’identification des réseaux d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement ».
Il est destiné prioritairement aux étudiants de l’UEB des Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Education et de la Formation), préparant les concours d’enseignement, et vise les compétences suivantes : – connaître et comprendre les principales notions, les enjeux et l’utilité de la veille, notamment éducative ; – connaître la méthodologie pour mettre en place une démarche de veille éducative ; – connaître les principales sources et ressources de la veille éducative ; – connaître et utiliser les différentes familles d’outils de veille. Le module s’articule autour de cinq parties autonomes : Cultures numériques dans l’enseignement. L’objectif de ce cours est de vous apporter les notions et les compétences nécessaires pour tirer parti des spécificités de l’écriture collaborative en ligne dans le contexte de l’enseignement.
Il présente donc des outils de création de documents numériques : qui hybrident les formes sémiotiques (textes, images, sons…)qui peuvent être créés à plusieurs et (si besoin) de manière synchrone (simultanément)qui ne sont jamais clos et qui s’ouvrent aux annotations des lecteurs. A travers ces études de cas, il s’agit d’abord d’appréhender le document numérique comme un objet en perpétuelle métamorphose, ouvert aux annotations des lecteurs. Ses contenus peuvent être isolés sous forme granulaire qui prête à de nouveaux usages dans des contextes inédits.
Documentation - analyse d'images truquées. Documentation - plagiat et droit d'auteur. Mis à jour le 28/04/2017 Afin de préparer les élèves aux TPE, cette séance sensibilise les classes de Seconde au plagiat et au droit d'auteur, tout en leur montrant la nécessité d'établir une bibliographie raisonnée. mots clés : numérique responsable, plagiat, droit d'auteur, droit à l'image, Creatives commons, identité numérique, EMI Cette séance fait partie d'une séquence sur le Numérique responsable en classe de Seconde.
Modalités : Durée de la séance : 1h 30 en classe entière. Documentation - le délit d'entrave numérique. Mis à jour le 05/07/2017 Vérifier la fiabilité des sources sur Internet en comparant différents sites (institutionnel et militant) autour d'un débat d'actualité : l'IVG. mots clés : numérique responsable, source de l'information, fiabilité de l'information, EMI Cette séance fait partie d'une séquence sur le Numérique responsable en classe de Seconde.
Modalités : Durée de la séance : 1h 30 en classe entière. Documentation - enseignement. Sequence type tableau. Progression pédagogique. Voici un ensemble de séquences pédagogiques relatives à l’enseignement de l’information et des médias, ou info-documentaire (relevant des éléments de dispositifs institutionnels comme l’IRD, l’EAM, l’EMI...).
Ces séquences, exemples de pratiques, s’intègrent dans un projet pédagogique local, avec un cadre horaire défini au mieux sur différents items, dans un souci de réalisme et de cohérence (avec une moyenne de 9 heures par semaine de séances pédagogiques). Le fil est présenté ci-dessous par niveau, dans l’ordre de progression pour chaque niveau, avec le détail de certaines séquences dans les articles proposés en liens. Tous les articles internes associés à cet article, ainsi que les documents téléchargeables à l’intérieur de ces articles, sont libres de droit (CC BY-NC-SA), sauf mention contraire. Tableau-type pour séquence (ODT) Tableau-type pour séquence (PDF) En 6ème Fiche Savoirs + Calendrier 6ème (ODT) Fiche Savoirs + Calendrier 6ème (PDF) En 5ème Fiche Savoirs + Calendrier 5ème (ODT)
Ird seance1 presentation du cdi. TabMeth8. Les méthodes pédagogiques en information-documentation. Agrandir le tableau 1.
Typologie des méthodes pédagogiques en information-documentation Les trois grandes méthodes pédagogiques et leurs types sont rapidement présentés ci-dessous à partir de leurs principales caractéristiques et des modèles pédagogiques auxquelles elles se réfèrent. Pour illustrer ces propositions, on pourra utiliser la « table des méthodes pédagogiques » d'ID Base. 1.1. Méthode dont le cours est basé sur la transmission verticale d'un savoir. Fiche-élève, fiche pédagogique en information-documentation : des outils didactiques pour enseigner et pour apprendre. Typologie fonctionnelle des outils didactiques élaborés par les professeurs documentalistes. 1.
Présentation de l'étude 1.1. Qu'est-ce qu'un outil didactique ? « Outil didactique » est un terme générique désignant tout dispositif matériel accompagnant une situation d'enseignement-apprentissage. Les outils didactiques « par intention » désignent quant à eux tout document conçu et réalisé pour un public scolaire et dans le cadre d'une situation didactique d'enseignement-apprentissage. La culture de l'information.
Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 20 mars 2017 pour la nouvelle édition du Wikimooc sur la plateforme Fun.
Le cours se déroulera sur 6 semaines, du 6 mars au 19 avril 2017. Ce cours, déjà très apprécié lors de sa première édition, en 2016, s’enrichit de nouveaux modules et corrige les quelques problèmes rencontrés par les contributeurs de la première version. Il ne demande aucun prérequis particulier, et permet de mieux appréhender le fonctionnement de Wikipédia, et, pour ceux qui veulent aller jusqu’au bout, d’apprendre à contribuer à l’encyclopédie.
Le déroulé du cours : (voir le lien ci-dessous pour un plan plus détaillé et la liste des différents modules) Semaine 1 — Découvrez Wikipédia Semaine 2 — Apprenez à contribuer Semaine 3 — Rédigez et collaborez Semaine 4 — Créez un article. Pédagogie info-documentaire. L’université Européenne de Bretagne héberge un site web d’autoformation à la recherche documentaire « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants ». Tutoriel mutualisé interactif destiné à tous les doctorants, chercheurs, et autres professionnels, réalisé par une quinzaine de formateurs en Sciences de l’Information et de la Communication. Pour la formation à la recherche d’information scientifique quatre axes sont proposés : chercher, exploiter, publier, connaître. La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation : outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?
Introduction Le constat de l’indigence de l’enseignement info-documentaire dans le second degré en France révèle un écart important entre les discours et les attentes portant sur les enjeux démocratiques, économiques et scientifiques d’une part, et la réalité administrée et vécue sur le terrain scolaire d’autre part.
Trois raisons génériques nous semblent devoir rendre compte de cet état de fait, concourant à la délégitimation des apports et des vecteurs de la formation info-documentaire. La première est d’ordre sociétal, et se manifeste par l’absence d’une évaluation attestative (brevet des collèges, baccalauréat) à l’articulation de l’école et de la société, témoignant de la non reconnaissance par celle-ci, via l’institution idoine, de la valeur fonctionnelle et axiologique de cet enseignement. 1. Présentation de la fiche concept en Sciences économiques et sociales . formuler une définition du concept . le distinguer d’un autre . le reconnaître dans un texte . l’utiliser à bon escient.
Académie de Rennes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (Lycées de Saint-Brieuc, 2002) En 2002, sous l’impulsion de Mme Ballouard, IPR-EVS dans l’académie de Rennes, des professeurs documentalistes des lycées de Saint-Brieuc (1) et de Lanrodec ont élaboré un questionnaire-diagnostic pour les élèves de lycée. Présenté lors des rencontres départementales du premier trimestre 2002-2003, ce travail avait d’abord été publié sur le site Citédoc.
Le lien ayant été brisé entre temps, je remercie Roselyne Robin, coordinatrice de ce projet, de me permettre de le publier ici afin qu’il soit mis à la disposition de tous et enrichisse le corpus des tests-diagnostics déjà disponible (Académie de Nantes ; Académie de Versailles). Le test est accompagné des résultats enregistrés auprès d’une classe de 19 élèves.
Ces résultats ont été ensuite exprimés en pourcentages et présentés sous la forme de secteurs, ou « camemberts » pour une lecture plus aisée. Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes. Guide à l’usage du professeur documentaliste. Bibliographie didactique. Bibliographie didactique. Apprentissage et construction des savoirs. Apprentissage et construction des savoirs.