Publ result obucheniya.
Мастерская Марины Курвитс: 7 основных ошибок Вашего рабочего листа, которые убивают интерес. Проектирование рабочих листов это не просто увлекательный и творческий процесс, это целенаправленное планирование деятельности учащегося на уроке.
Работая с учителями, обратила внимание, что они не используют весь потенциал их рабочих листов. Я подготовила для вас список из 7-ми самых основных ошибок учебных материалов, предназначенных для самостоятельной работы. Готовы прямо сейчас проверить, сколько ошибок на Вашем рабочем листе? Тогда начнем... Ошибка 1. Многолетний опыт работы с учителями показывает, что под рабочим листом понимается именно список вопросов, задач, упражнений или примеров для учащихся. Продуманный до мелочей рабочий лист может вовлечь в учебную работу, "направлять” учащегося и, что очень важно, позволить ему быть активным участником учебного процесса.
Урок общеметодологической направленности (ОМН) Урок общеметодологической направленности Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему. Структура урока общеметодологической направленности: Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Мотивационно-целевая деятельность учителя: Вопросы мотивации являются центральными в современных. Вопросы мотивации являются центральными в современных психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее существо», редко достигающее удовлетворения.
Мотивация — совокупность стойких мотивов1, побуждений, определяющих направленность и характер какой-либо деятельности личности, ее поведения в рамках этой деятельности. Мотивация учения — едва ли не менее больной вопрос для учителя современной школы, чем целеполагание. Практика показывает, что главный мотивирующий фактор — увлеченность самого учителя, его предметные интересы, вовлеченность в процесс познания как такового.
Исследования показывают, что именно внутренняя мотивация учителя — «ахиллесова пята» современной массовой школы. Принцип проблемности в обучении: ЕСЛИ упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического. ЕСЛИ упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемности обучения вряд ли покажется чем-то новым и недоступным.
Вероятно, большинство педагогов используют его эпизодически или, скорее сказать, стихийно. Дискуссия "Технические новинки в школе: плюсы и минусы" - Сообщество учителей Intel Education Galaxy. Уважаемые коллеги!
Мы, ведущие Соколова Татьяна Валентиновна, учитель информатики МБОУ СОШ №10 г.Саров и я ваш покорный слуга, приглашаем Вас принять участие в обсуждении “Технические новинки в школе: плюсы и минусы” , которое затрагивает вопросы, с которыми мы сталкиваемся при внедрении современных технологий в учебный процесс. Интернет уроки: описание и способы проведения - ИКТ в образовании - ИКТ в образовании - Каталог статей - IT: Персональный сайт Бушуевой Екатерины. С того момента, когда Интернет стал одним из компонентов современного образовательного пространства, использование дистанционного обучения стало во многом влиять на современное образование и культуру.
В связи с этим в ближайшее время предстоит изменение не только форм и содержания школьного образования, но и его целей, смысла, перспектив развития. Сущность задачного подхода в обучении. Если ничто другое не помогает, попробуй действовать по инструкции!
Принцип Кана Педагоги давно пришли к выводу, что на современном уроке «передача знаний» не является главной целью. Более того, такая организация урока, где детям выдаются готовые рафинированные знания, губительна для познавательной деятельности. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Конструктор. Модели уроков по теме: «Горы» на основе Конструктора.
Рефлексия. Как правило, ученик идя на урок, имеет какое-то представление об обучаемым, имея свой субъективный опыт.
В конце урока учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям. На этапе рефлексии целесообразно применение различных видов письма: эссе, ключевых слов, графической организация материала и.т.д. Учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей.
С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Проект "ОСЬ - Нижнеудинск" (авторский блог): Проектируем современный урок. Мастер-класс "Конструктор уроков в социальной сети" под руководством Лоры Кравченко в рамках II международной конференции "Новая школа: мой маршрут" позволил получить массу инструментов, которые сегодня помогут учителю построить урок в соответствии с современными требованиями.
Знаю, дорогие друзья, как много времени сегодня может уйти на проектирование урока с применением современных образовательных технологий и поэтому спешу поделиться находками. Таблица-конструктор, разработанная учителем информатики и ИКТ Селиховой Татьяной ЮрьевнойВот как автор описывает свой ресурс: "Представляемый сборник поможет учителю спроектировать любой урок в соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода и требованиями стандартов второго поколения.
Педагогические приемы технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ) и стратегии технологии развития критического мышления (ТРКМ) помогают активизировать мыследеятельность на разных этапах урока. Конструктор урока. Конструктор задач (Л.С. Илюшин) Интерактивная таксономия учебных целей и задач. Постановка учебных целей и задач, достижение реальных учебных результатов, является одним из важнейших показателей профессионализма педагога. Презентация на тему: "Конструктор урока.". Скачать бесплатно и без регистрации. Постановка учебных задач мультимедийного урока. В Дидакторе уже высказывалась мысль о том, что часто нарушение дисциплины урока начинается с плохо продуманной постановки целей и задач для учеников. С первой до последней минуты урока ученик должен знать, чем ему заниматься, чего от него добивается учитель. Причем не авторитарные требования, вроде “ученик должен сидеть тихо”, “ученик должен слушать, что говорит учитель” и т.п. Постановка таких задач только настроит ученика на явное или скрытое противодействие.
Учебные задачи должны ориентировать ученика на конкретные операционные действия: Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования - личностным, метапредметным и предметным. Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе.
В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно-информационных. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Methods. Портал для специалистов школ, общеобразовательных учреждений. Правильно ли мы используем ИКТ на уроке? Вопрос эффективного использования ИКТ на уроке очень актуален. На вопрос «Как вы используете ИКТ в учебном процессе?» , - любой учитель ответит быстро, представив все, что он использует в своей практике. Не берусь даже предположить наиболее очевидные ответы. Куда сложнее ответить на вопрос – «Насколько правильно или эффективно вы их используете?». Разработанная в Университете Северной Аризоны и адаптированная к школьной среде Матрица интеграции технологий позволит приблизиться к ответу на этот вопрос и найти точки роста для учителя, который активно внедряет ИКТ и задумывается об эффективности подобного рода деятельности.
Принцип построения матрицы основан на двух основных параметрах: характеристика среды обучения и уровень интеграции технологий в урок. Мультимедийный урок как мини-технология. Часто на проводимых мною семинарах учителя задают мне одни и те же вопросы:Как часто можно проводить мультимедийные уроки? Каким по длительности может быть использование мультимедиа на уроке? Вряд ли можно дать однозначный ответ. Разработкой методических рекомендаций по использованию мультимедиа занимаются лишь единицы. Да и то, рекомендации имеют зачастую поверхностный характер. Современный урок с использованием ЭОР.