Qu'est-ce qui améliore le plus les réussites des élèves ? Entretien avec John Hattie. Accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer. 1 Cet article a été adapté de l’AERA distinguished lecture donnée le 6 avril 2014 lo (...) 2 En essayant de m’adresser à un large public de professionnels de l’éducation, je m’appuie (...) 1Cet essai1 présente une argumentation relative à la façon dont les membres de la communauté éducative pourraient accélérer les progrès dans leurs efforts pour améliorer les possibilités d’éducation offertes aux enfants de notre pays2.
Je commence par définir un peu le contexte. i NDT : la notion d’accountability est difficile à traduire, en particulier parce qu’elle est (...) ii NDT : dans son texte, A. S. Bryk utilise toujours le terme « Student », qui peut référer au (...) 2À la fin de l’automne 2007, j’ai accepté l’invitation du Conseil d’administration de la Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching à devenir son neuvième président. 3 Nous pourrions également ajouter à cette liste que le moral professionnel est à un nivea (...) iii NDT : aux U.
132 fevrier 2020. La formation continue des enseignants : synthèse des connaissances. La qualité d’un système éducatif ne peut dépasser celle des enseignants qui y œuvrent.
(Traduction libre, Barber et Moushed, 2007) En partant de cette idée, il importe de miser sur le développement professionnel des enseignants en vue d’optimiser l’apprentissage des élèves. Shutterstock / Studio_G. « Les enseignants doivent être sensibilisés aux “doxas pédagogiques” durant leur formation » N°41 - Juin 2020. Apprendre avec le cœur : les émotions dans la formation enseignante Coordonné par Catherine Audrin Lire le numéro Lire le sommaire.
Enquête TALIS 2018 : premiers résultats sur la formation initiale des enseignant.e.s. Deux notes de la DEPP analysent les premiers résultats de l’enquête TALIS 2018 (Teaching and Learning International Survey – voir ici une présentation de l’enquête) initiée par l’OCDE et réalisée en 2018 dans 50 pays, dont la France.
La première note concerne les enseignant.e.s et les directeurs et directrices de l’enseignement primaire, la seconde les enseignant.e.s et les chef.fe.s d’établissement du second degré. Les deux notes sont centrées sur les résultats qui concernent la France. Une partie de cette enquête est consacrée à la formation initiale des enseignant.e.s. Il en ressort une insatisfaction particulière des enseignants français du primaire vis-à-vis de leur formation initiale. Maths : La liberté pédagogique validée par TIMMS.
Ifé - Veille et analyses. Le développement professionnel des enseignants expérimentés par la transmission explicite de pratiques entre pairs Auteur(s) : TALÉRIEN Stéphane Date de soutenance : 2018 Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation Sous la direction de : Stefano BERTONE Jury de thèse : Stefano BERTONE ; Jacques MEARD ; Sébastien CHALIES ; Frédéric SAUJAT.
L’autoévaluation accompagnée et contractualisée :Quelles retombées sur le développement professionnel?Ce qu’en disent les futurs enseignants et formateurs d’adultes. 1 Référentiel du Réseau national des Universités préparant aux Métiers de la Formation (2013) et Réfé (...) 1La recherche s’inscrit dans le contexte universitaire français et porte sur la formation des professeurs des écoles en École Supérieure du Professorat et de l’Éducation (ESPÉ), des formateurs d’adultes et des ingénieurs de formation à l’université (Licence 3 et Master 1 en sciences de l’éducation).
Ces deux cursus de professionnalisation ont en commun la construction de compétences précisées dans des référentiels professionnels spécifiques1. Ces compétences se construisent dans le cadre d’une alternance entre institution de formation et lieu professionnel. La période de stage en responsabilité fait l’objet d’une évaluation menée par des référents pédagogique et professionnel qui accompagnent le stagiaire dans la construction de ses compétences. 2.1. 3Le développement professionnel est considéré dans cette étude dans une perspective socioconstructiviste. 2.2. RA16 C3 FRA 1 oral pratique postures enseignantes 573675. Education Permanente : Détail d'un produit. IGEN IGAENR rapport 2018 91 Gestion quantitative gestion qualitative enseignants 1031047. Bibliographie Assises formation continue 14 15 mars 2019 1082889. 128 fevrier 2019. Le ministère publie les grilles des rendez-vous de carrière pour les enseignants du privé. Edubref janvier 2019. Pour l'OCDE, il faut améliorer le bien-être des enseignants.
"Le réussite éducative ne repose plus sur la restitution des connaissance mais sur la capacité à extrapoler et à appliquer les connaissances de façon créative dans de nouvelles situations en reliant différents champs de connaissances...
Cela nécessite de nouvelles façons d'enseigner et d'apprendre et un nouveau type d'enseignants". Dans un nouvel ouvrage publié par l'OCDE, Valuing our Teachers and Raising their Status, Andreas Schleicher, directeur de l'éducation de l'OCDE, tire toutes les conséquences de cette évolution. Il met en évidence le lien entre le constructivisme et le niveau des élèves. Il montre aussi l'intérêt qu'ont les autorités à veiller au bien être des enseignants. Car là où il est faible, le niveau l'est aussi... Une nouvelle conception du métier d'enseignant "La classe traditionnelle qui a existé pendant des générations repose sur une introduction dirigée par l'enseignant caractérisée par des leçons, ou un cours dialogué".
Quelles pratiques pédagogiques... Modèles de formation continue les plus efficaces - Récit. Le programme de recherche Approches et pratiques favorisant la persévérance et la réussite scolaires du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur a comme objectif d’offrir des synthèses de connaissances sur les approches et les pratiques favorisant la persévérance et la réussite scolaires des élèves.
C’est dans le cadre de ce programme qu’une synthèse des connaissances a été effectuée concernant les modèles de formation continue les plus efficaces pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture chez les élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire par le chercheur Mario Richard de l’Université TÉLUQ et ses collègues. Une présentation des résultats a été faite lors d’une activité de transfert des connaissances le 29 septembre 2017. À cet égard, cinq principes ont été répertoriés favorisant l’efficacité du DP. Les chercheurs mentionnent que ces principes constituent les messages clés de leur étude. Ressources. Emmanuelle Piquet : Comment ne pas être un prof idéal ? C'est un livre dédié à tous ces enseignants qui un jour en ont eu assez.
A ceux qui ne s'y retrouvent plus dans un métier difficile. Tous ceux là, Emmanuelle Piquet les invite, dans "Comment ne pas être un prof idéal" (Payot), à déculpabiliser et à quitter le professeur idéal qui réside en chaque enseignant. Psychopraticienne, dans la lignée de l'école de Palo Alto, elle propose des stratégies pour cesser de souffrir et retourner les forces négatives dans une sorte de judo salutaire et même, parfois, pédagogique...
Fondatrice des centres "Chagrin scolaire", Emmanuelle Piquet est psychopraticienne et intervient auprès de l'Espe de Bourgogne. Après plusieurs livres destinés aux parents et aux élèves, elle signe un premier ouvrage qui vise à aider les enseignants. Frédéric Yvon : La pratique réflexive, un facteur de santé en éducation. Dans cet épisode des Rendez-vous pédagogiques de l’École branchée, on discute de l’importance de la pratique réflexive en éducation avec Frédéric Yvon, professeur à l’Université de Genève.
Les « Rendez-vous pédagogiques de l’École branchée » sont des entretiens en baladodiffusion avec des acteurs du milieu scolaire d’ici et d’ailleurs. Dans cet épisode, notre collaborateur (et idéateur du concept) Marc-André Girard s’entretient avec M. Frédéric Yvon, professeur à la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève. M. Yvon a débuté sa carrière en lien avec l’éducation en étant professeur à l’Université de Montréal. Mais comment réussir à s’arrêter pour réfléchir sur ses actions quand on est toujours dans le feu de l’action? En résumé, il considère que la pratique réflexive est présentement considérée comme un luxe en éducation, alors que c’est plutôt un facteur de santé! Psst!
Formation des profs : « un bon enseignant n’est pas forcément un bon formateur » Que sait-on de la formation continue des enseignants ? Comment rendre la formation continue des enseignants plus efficace ?
Une recherche québécoise, dirigée par Mario Richard (Teluq), a analysé les études portant sur les différents modèles de formation continue afin de vérifier leur pertinence. Même si " l’insuffisance de données dans le domaine du développement personnel (DP) ne nous permet pas d’établir, de manière probante et à large échelle, l’efficacité d’un modèle précis de formation des enseignants en littératie sur les résultats des élèves", l'étude arrive à des conclusions précises.
" Pour avoir des retombées positives sur l'apprentissage des élèves, le développement professionnel ne peut se limiter à offrir individuellement aux enseignants des activités de perfectionnement composées d’une succession de formations ponctuelles, fragmentées et décontextualisées, sans suivi ou accompagnement. L'étude arrive à mettre en avant 5 principes pour une formation continue efficace :
Les 7 habitudes d'un enseignant qui utilise le numérique. The Art of Learning Project.