Atelier : EMI & Théories du complot by Karen Prévost-Sorbe on Prezi Petit historique de l'Education nouvelle Une confusion naquit souvent de l’expression “éducation nouvelle”, puisqu’aussi bien toute disposition se situant dans l’actualité peut mériter l’appellation de “nouvelle” ; et l’on employa abusivement, à des fins diverses, des expressions comme pédagogie nouvelle, école nouvelle, méthode nouvelle, pour la simple raison qu’elles venaient d’éclore, et qu’il n’était pas sans intérêt d’y induire une connotation avec le mouvement renommé et apprécié de l’Éducation Nouvelle. A la fin du 19e siècle, réforme de l’enseignement, éducation nouvelle et pédagogie libertaire sont parties prenantes dans la mutation que représente l’avènement de la société industrielle. Les enfants ne sont plus insignifiants, ils sont devenus source de préoccupation pour la société qui a découvert la nécessité, l’utilité (la rentabilité) de soigner et de contrôler leur devenir, pour qu’il ne soit plus aléatoire. Jean-Pierre JULLIEN Sources bibliographiques :
Des ressources pour une pédagogie de la laïcité La République française n’est pas réductible à un seul régime politique, c’est aussi un idéal de société - fondé sur l’ensemble des citoyens - qui suppose que chacun adhère aux valeurs et principes communs car ils sont les fondements du "pacte républicain". Des ressources disponibles pour une pédagogie de la laïcité Ressources proposées sur le portail Éduscol Vademecum "La laïcité à l’école" du 31 mai 2018 Le vademecum "La laïcité à l’école" constitue un référentiel de situations pour les équipes académiques et les établissements. Élaboré conjointement par les directions du ministère de l’Éducation nationale, il présente des fiches pratiques qui abordent le respect de la laïcité par les élèves, les personnels, les parents d’élèves et les intervenants extérieurs et proposent une analyse juridique et des conseils éducatifs et pédagogiques.Renforcer le respect de la laïcité et la transmission des valeurs de la République à l’école comment parler d’un drame de l’actualité aux élèves ? Article 2
Projet pédagogique - Proposer une école appliquant la pédagogie de Maria Montessori et permettant à chaque enfant de développer toutes ses capacités grâce à un enseignement individualisé, dans un environnement soigneusement préparé, adapté chaque jour, contenant, rassurant, stimulant et source de plaisir. Respecter l’enfant dans son développement unique, son rythme, ses idées et ses sensibilités, le soutenir dans sa curiosité et l’accompagner dans les apprentissages par l’activité choisie librement, la manipulation, la concentration, la répétition et l’éducation par les sens. Conduire les enfants vers l’autonomie (« Aide-moi à faire par moi-même »), développer la confiance et l’estime de soi pour pouvoir atteindre une indépendance de pensée, de choix et d’action dans l’avenir.
l) ENTREE EN LECTURE : Compréhension du code en grande section et en CP. - ALED La visualisation du "démontage sonore des mots" pour faire comprendre le fonctionnement du code aux élèves de grande section de maternelle et de début de CP. 1) La conceptualisation de lecture adulte : un frein à l'entrée en lecture. L'objet de cette proposition est d'aider à faire passer les pré apprentis lecteurs de maternelle et de CP d'une "conceptualisation de la lecture adulte" (qu'ils s'imaginent immédiate, sans effort cognitif apparent ni connaissance phonologique) à une "conceptualisation de la lecture phonologique" (procédurale, nécessitant des connaissances grapho-phoniques et l'application rigoureuse du processus de décodage de base). Bien souvent, les pré apprentis lecteurs associent l'acte de lire à l'identification et à la "re-connaissance" de mots (les mots sont souvent déjà connus, et le contexte dans lequel ils se présentent à eux est fortement inducteur de sens). En fait, les enfants ne savent tout simplement pas à quoi servent vraiment les lettres individuellement.
Exercices sur l'orthographe Systèmes orthographiques, analyse moderne Expliquez le rôle ou les différents rôles de toutes les consonnes finales dans les mots soulignés suivants, en fonction de l'analyse moderne (référence : Nina Catach). [il peut y avoir plus d'une consonne à la fin d'un mot ; étudiez les mots séparément] Il avait payé en plusieurs fois, mais il comprit que les petits arrangements pas très nets pouvaient avoir un coût exorbitant. Le s de fois permet de faire entrer le mot dans la catégorie des logogrammes. Le t de comprit est un morphogramme grammatical. Le t de petits est un morphogramme lexical, une consonne muette qui fait le lien avec la famille du mot, et dans les mots de la famille cette lettre se prononce. Le s de petits est un morphogramme grammatical, c'est une désinence de pluriel qui donne une indication sur la nature du mot, soit ici un adjectif qualificatif. Le t de nets est un phonogramme, un graphème qui se prononce, ici [t].
Bulletin officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008 Français Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Mathématiques Les tableaux suivants donnent des repères pour l’organisation de la progressivité des apprentissages par les équipes pédagogiques. haut de page Bulletin officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008 Dans la continuité des premières années de l’école primaire, la maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent à l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. La compréhension et l’expression en langue vivante font également l’objet d’une attention particulière. L’autonomie et l’initiative personnelle, conditions de la réussite scolaire, sont progressivement mises en œuvre dans tous les domaines d’activité et permettent à chaque élève de gagner en assurance et en efficacité. Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts. 1 - Langage oral 2 - Lecture, écriture 2 - Géométrie
Bulletin officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008 Français Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. haut de page