Les créations mathématiques dans ma classe texte écrit en juillet 2003 J’ai longtemps pratiqué les mathématiques d’une façon extrêmement traditionnelle, car je ne concevais pas qu’on puisse les enseigner autrement. Tandis que, dans d’autres matières, je tentais d’intéresser plus les enfants (écriture de romans collectifs, quoi de neuf, jeux de lecture, informatique, travail personnel en orthographe, jeu d’échecs…), en maths, je suivais le livre pas à pas : étude de situations – explication – exercices – problèmes. L’étude de situation devait être bien sûr rapide car j’avais mon « programme » à boucler. Individualisation des apprentissages Suite à un stage « pédagogie Freinet », j’ai tenté d’individualiser un peu plus : les leçons restaient collectives et je suivais toujours mon livre de math, mais j’ai introduit, pendant le temps de travail personnel, une partie « maths ». 1. une fiche d’apprentissage comprenant une « leçon » sur une notion précise, suivie de différents exemples. 3. des fiches de recherche sur une notion donnée.
Quelles sont les pratiques pédagogiques les plus efficaces au CP pour l’enseignement des mathématiques ? Télécharger le document Voilà une étude relative aux liens entre les résultats en mathématiques en classe de CP et les méthodes pédagogiques utilisées. Elle concerne les États-Unis. Elle s’appuie sur des données longitudinales. L’analyse a remarqué qu’un pourcentage élevé d’élèves en difficultés en mathématiques au CP était associé à des enseignants ayant pratiqué calculs/manipulations et musique/mouvement pour l’enseignement des mathématiques. Les analyses sur les groupes des élèves avec difficultés et sans difficultés ont indiqué que seulement les enseignants effectuant un enseignement direct étaient associés à une réussite des élèves en difficultés. Au contraire, pour les deux groupes d’élèves sans difficultés en mathématiques, l’enseignement direct et l’enseignement centré sur l’élève avaient en gros des résultats équivalents. Voilà une recherche qui confirme, une fois de plus, l’efficacité de l’enseignement direct, des routines, de la pratique, surtout pour les élèves vulnérables.
Compréhension des fractions et des nombres décimaux: quelles interventions privilégier? | Parlons apprentissage L’apprentissage des fractions et des nombres décimaux implique des difficultés qui leur sont inhérentes (voir le billet Pourquoi l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux est-il si difficile?). Bien connaitre ces difficultés permet d’adapter les enseignements faits en classe et ceux faits individuellement aux enfants présentant davantage de difficultés. Lortie-Forgues, Tian et Siegler (2015) ont réalisé un état des lieux de la littérature actuelle sur la compréhension et la manipulation des fractions et des nombres décimaux. Le présent billet traite des variations culturelles dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux, ainsi que de certaines interventions d’aide mises en place dans leur apprentissage. Les variations culturelles dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux Lortie-Forgues, Tian et Siegler (2015) identifient d’une part des facteurs liés à l’éducation. Les interventions d’aide dans l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux
Free Mathematics Resource Printing ⋆ Creative Commons Teaching Materials Nets (3D Models)Quickly print blank nets for common 3D shapes. Clock BingoGenerate bingo games with clock faces Read ClocksPrint random analogue clock faces at various levels Arithmetic MakerCreate large print addition and subtraction at several levels Simple CountingRandom token based counting and arithmetic worksheet within 5 or 10 Add CoinsRandom worksheet generator - UK, US, EU, Australia & Canada Maze CreatorGenerates random mazes with single solutions Clock Flash CardsCreate time flash and matching cards with clock faces Draw Clock HandsAnalogue time & 24hr clock worksheets Photo Nets (3D)Add photos and images to nets of common 3D shapes Bingo CardsCreate bingo cards with numbers and problems Shopping MathsRandom shopping worksheet generator - work out change Coin MashSimple coin mashes for identification exercises Number LinesCreate a wide range of number lines and linear scale exercises. Coin Spinner Coin spinners for maths games
Jeux de cartes pour apprendre les maths Avec des jeux de cartes ordinaires, et des dés, tout ce qu'il y a de plus... dés.Pour travailler les additions (calcul mental) Bon débarras But du jeuEtre le premier à se débarrasser de toutes ses cartes. Déroulement :On joue à 2 à 4 joueurs et on utilise un jeu de 52 cartes sans les figures (donc des cartes de 1 à 10). Toutes les cartes sont distribuées. Le premier joueur lance deux dés. On relance les dés, jusqu'à ce qu'un joueur se soit débarrassé de toutes ses cartes. Fermer la boite But du jeuEtre le premier à avoir retourné toutes ses cartes (face cachée donc). Déroulement :Chaque joueur reçoit 9 cartes de la même couleur portant les numéros 1 à 9.Les cartes sont posées dans l'ordre, faces visibles, devant le joueur (on peut aller jusqu'à 10). Chaque joueur, si on joue à plusieurs, aura une couleur attribuée. Si le joueur n'a plus de cartes correspondantes, il passe son tour. La partie se termine lorsqu'un joueur a retourné toutes ses cartes. Pour travailler les tables de multiplications
Maths : 2 trucs simples pour la réussite de tous les enfants Jo Boaler est professeur en sciences de l’éducation à l’université de Stanford. Elle a écrit le livre Experiencing School Mathematics. Elle affirme que seules deux choses simples suffiraient à assurer la réussite de tous les enfants en maths : utiliser le pouvoir des croyances positives,rendre les maths vivantes et visuelles. 1. Le formidable pouvoir des croyances positives Jo Boaler explique que le cerveau des personnes qui ont un état d’esprit en développement grossit plus suite à une erreur que celui des personnes qui ont un état d’esprit fixe. Ce qu’on apprend est lié à nos croyances : quand on croit qu’on a un potentiel d’apprentissage illimité, on apprend beaucoup plus (c’est ce qu’ont montré des IRM du cerveau d’élèves). L’instauration d’un état d’esprit en développement permet aux enfants de croire qu’ils pourront apprendre ce qu’ils veulent, qu’ils peuvent compter sur leur cerveau et leurs efforts. >>>Pour aller plus loin : 2. poser des questions ouvertes Related 14 August 2016
les centres de mathématiques - Cela fait plusieurs années que je réfléchis à mon approche des mathématiques, j’ai commencé par abandonner le fichier de maths, puis à développer les ateliers mathématiques et cette année je me lance dans les centres de mathématiques et vers le quasi zéro fiche pour faire une grande place à la manipulation. Ateliers vs centres La grande question est la suivante : mais qu’est ce que c’est, les centres mathématiques ? Et bien, je vous renvoie vers cet ouvrage indispensable : Les centres de mathématiques de Debbie Diller, vous le trouverez sur le site chenelière éducation. Pour plusieurs enseignants, initier les élèves de cinq à huit ans à l’univers des mathématiques représente un véritable défi. C’est à tous ces enseignants qu’est destiné l’ouvrage de Debbie Diller. De plus, si vous suivez le lien, vous trouverez le sommaire du livre et des extraits qui vous donnerons l’eau à la bouche. L’organisation matérielle Elle reste pour l’instant fictive et évoluera peut être en fonction de ma classe.
Calcul mental CP | Recherche ACE Justifications de la pratique du calcul mental Le progrès en calcul mental repose sur le développement interactif de connaissances déclaratives (« savoir que », connaître « par cœur ») et de procédures qui peuvent s’appuyer sur ces connaissances. Ces procédures peuvent elles-mêmes générer de nouvelles connaissances déclaratives. Un élève qui ne saurait pas que 8+2 = 10, ou que 5 = 2+3, ne serait pas enclin (et n’aurait au demeurant aucun intérêt) à utiliser une telle procédure. L’exemple du passage de la dizaine est à la limite des possibilités des élèves de CP. Les séries de calculs sont aussi prévues pour l’exercice, et le cas échéant l’automatisation de procédures particulières. Toutefois, la pratique systématique du calcul ne doit pas masquer son intérêt. Documents déroulement du domaine Calcul Mental Activités calcul mental Programme par _Jour Programme par sujet Diaporamas du domaine Calcul Mental
Centres d’apprentissage en mathématiques - TA@l’école Ajouter aux Favoris Par Valérie Drolet Cliquez ici afin d'accéder la transcription de cette vidéo en PDF. Description : Depuis plusieurs années, les professionnels de l’enseignement utilisent les centres d’apprentissage, puisque ceux-ci offrent assez de souplesse pour satisfaire divers besoins d’apprentissage. En général, les centres doivent : Les professionnels de l’enseignement discutent avec les élèves de la manière à étudier et de la façon de procéder. Voici un exemple des centres d’apprentissage en mathématique pour les élèves de la première ou deuxième année : Les élèves expérimentent, en groupes de trois ou quatre, sous forme de centres d’apprentissage, différents concepts mathématiques. Matériels pour créer les 5 centres Cartes de nombres de 1 à 50 Étapes Centre 1 : Mesurer des longueurs Cliquez ici pour accéder une feuille de route pour le centre des longueurs. Centre 2 : Comparer des capacités Cliquez ici pour accéder une feuille de route pour le centre des capacités. Options d’évaluation