L’évaluation, réflexions personnelles – FlipMusicLab.fr Préambule Quand on se heurte à la question de l’évaluation, on se heurte à plusieurs résistances. D’abord est-on libres d’évaluer de la façon que l’on souhaite en tant que prof ? Ensuite pourquoi changer ? Si l’élève se façonne avec un devoir seulement, si c’est l’exercice seul qui façonne l’individu, alors cela signifie qu’il n’existe qu’une psychologie de l’enfant et que la psychologie est une science dure. Il n’en est rien. Cette façon de noter suit elle une imitation de la vie active contemporaine ? Que reflète la vie professionnelle ? Y a t il des études sur l’évaluation ? Puisque nous sommes définitivement sortis de l’aspect universel du débat qui semble vain, il s’agit alors de se positionner en tant qu’individu. La transmission simple et son évaluation stricte m’apparaissent donc faussées, adaptables à un objet mais pas à un être vivant. La répétition nécessaire utilisée simplement comme activation de base m’apparaît inutile si elle est dénuée de conscience globale et contextuelle.
Évaluer les apprentissages ou évaluer POUR apprendre Les évaluations, leurs outils, leurs méthodes, leur efficacité sont régulièrement remises en question. Elles sont au coeur de nombreux débats même si les échanges de pratique entre collègues sont limités. Dans une série d'articles, de vidéos et d'animations, François Muller nous propose de passer à une évaluation plus utile, plus vivante et plus stimulante, qui ferait intégralement partie des apprentissages. Une évaluation POUR apprendre. Les notes ne font pas de musique Le constat est assez sombre. Dans un article de 1998, Paul Black et Dylan Wiliam exposaient des critiques très proches. François Muller ne prétend pas supprimer les notes et les évaluations "sommatives" ou les contrôles. Nous n'avons pas tous la même forme d'intelligence ou le même profil d'apprentissage et nous n'utilisons pas les mêmes techniques. François Muller reste sceptique : un élève qui a une mauvaise note reste figé sur ce résultat, et n'est plus du tout disposé à lire les commentaires. Ressources
Otras formas de evaluar más allá del examen ¿Quieres mejorar la manera en que tus alumnos aprenden? ¡Cambia tu forma de evaluar! En la actualidad existen infinidad de herramientas para realizar una evaluación formativa diferente al examen y que te harán la docencia mucho más práctica, rápida y fácil. Además, tus alumnos disfrutarán siendo evaluados o evaluándose ya que lo harán de manera dinámica, participativa y divertida. 5 técnicas para la evaluación y autoevaluación continua del aprendizaje Rubricas de evaluación: Consiste en una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. 5 apps que tienes que probar si quieres evaluar de forma diferente Class Dojo: Esta aplicación te permite evaluar las actitudes en clase a partir de un sistema de recompensas y penalizaciones editable según tus necesidades y gustos. ¿Qué otras formas conoces que ayuden a los profesores a realizar una evaluación formativa?
Des élèves qui s’évaluent par eux-mêmes SURREY, C.B. | Contrairement au Québec, tous les élèves de la Colombie-Britannique doivent s’autoévaluer de la maternelle à la fin du secondaire, et les profs leur enseignent comment le faire. La forme varie d’une école à l’autre, mais le principe reste le même: responsabiliser l’élève par rapport à ce qu’il apprend en classe et ce qu’il reste à améliorer. «C’est tellement important, ça permet aux élèves de comprendre pourquoi ils vont à l’école et de s’impliquer davantage dans leurs apprentissages», affirme David Vandergugten, directeur de l’éducation au conseil scolaire de Maple Ridge. À lire aussi : Des bulletins sans lettres ni pourcentages Il s’agit d’un complément qui s’ajoute à l’évaluation faite par l’enseignant dans le bulletin, mais qui n’interfère pas avec la note ou la mention finale accordée en fin d’année scolaire. Les élèves apprennent à s’autoévaluer tout au long du primaire, en répondant à des questions simples: de quoi suis-je fier? Un outil d’introspection Doutes au québec
Prix de l’évaluation FEI 2016 : Rémi Massé : Quand le jeu de rôles inspire les scénarios de cours S’inspirer des jeux de rôles pour créer des scénarios de séquences pédagogiques, est-ce possible ? Est-ce utile ? Professeur d’éducation musicale au collège Jean Monnet à Lalinde, Rémi Massé en tente l’expérience. Il transforme le cours en l'unifiant par un habillage scénaristique, en l'organisant en ilots par rôles de responsabilités, en procédant à une évaluation par sphérier. Des « tambours du trésor maudit » aux « âmes fantômes de Barcelone », de « l'Empire des sons » à « l'Animal intérieur de la Dérobée à l'opéra », les élèves déjouent par leur créativité les énigmes et aventures. Rémi Massé, vous participez au Forum des Enseignants Innovants 2016. Je suis professeur d'éducation musicale au collège Jean Monnet de Lalinde (24), membre du collectif #edmus sur Twitter et adhérent à l’association l’APEMu (Association des Professeurs d’Education MUsicale). « Ludifier », c’est-à-dire vous inspirer des jeux de rôles pour scénariser vos séances de cours. Propos recueillis par Logann Vince
Examens : la fin de la triche n’est pas pour demain ! Comment assurer aux étudiants une évaluation équitable et fiable, garantissant la valeur de leur diplôme sur le marché de l’emploi ? Dans les conditions actuelles d’enseignement à distance, l’enjeu se manifeste avec une acuité accrue dans les établissements du supérieur, remettant sous les feux des projecteurs le problème de la tricherie. « La mise en place des partiels à distance pose de grandes difficultés aux établissements qui ne parviennent pas à neutraliser les nombreux tricheurs », selon une enquête du Figaro Etudiant publiée le 15 mai, sous le titre « Examens en ligne à l’université : quand la triche devient la norme ». À vrai dire, la triche lors des examens est un phénomène ancien, généralement minimisé par les autorités universitaires mais volontiers reconnue, voire pratiquée, par de nombreux étudiants, certains n’hésitant pas à s’en vanter. Histoire et sanctions On pourrait objecter qu’il ne s’agissait pas d’un examen universitaire. Un sujet sans tabou ?
Evaluer pour former en SVT by sabine.martin on Genially Exemple de démarche pour une évaluation formatrice Evaluer pour Former Pour ne pas creuser les écarts entre les élèves pour motiver et pour valoriser le travail avec l'enseignement à distance Engager l'élève dans les processus d'évaluation Diagnostique Formative Auto-évaluation Co-évaluation Appréciations Corrections Critères de réussite Bibliographie Sitographie L'évaluation au cœur des apprentissages Bibliographie Evaluer sans dévaluer G De VecchiApprendre avec le numérique A TricotApprendre à apprendre JM Zakhartchouk Métacognition enseignant Métacognition fiche élève ex. Permet de faire émerger les représentations mentales des élèvesde repérer les acquis mais surtout les obstaclesde prendre en compte les représentations des élèves lors de la mise en place des activités Implique de s’appuyer sur les acquis supposés des élèvesun retour rapide des points de vigilance à l'élève 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Des avantages car il permet :
La correction « audio » des copies – FEYDERCOOP Par Fanny Durand-Raucher, professeure de physique-chimie au lycée Jacques Feyder d’Épinay sur seine La correction des copies d’élèves fait partie intégrante de notre travail de professeur. Pourtant, il n’est pas rare d’avoir le sentiment que ce travail, qui nous prend beaucoup de temps, n’est pas, ou en tout cas pas assez, efficace pour permettre une progression de tous les élèves. Cet article présente une manière de corriger les copies d’élèves qui tente de rendre ces corrections plus efficaces pour la formation des élèves, en les utilisant comme outil de remédiation. L’évaluation, qu’elle soit diagnostique ou formative, est un outil indispensable dans la formation des élèves puisqu’elle permet de faire un bilan du niveau de maitrise des connaissances et des compétences à un moment donné. Si l’évaluation formative est un levier de progression des élèves, l’évaluation sommative est simplement là pour faire un état des lieux à un moment donné. Présentation générale 2. 3.
Ressources sur l'évaluation diagnostique - Physique - Chimie Débuter une séquence pédagogique par une évaluation diagnostique permet, pour l’enseignant, de prendre en compte les progressions spiralées, en physique-chimie du cycle IV à la terminale. Le groupe de travail académique « lycée » vous propose des évaluations diagnostiques utilisant différents supports, à réaliser en classe ou hors la classe. Ces évaluations permettent de réactiver, chez l’élève, les notions liées aux valeurs des grandeurs et aux notions transversales travaillées l’année antérieure. Vous trouverez les ressources suivantes : Les différents outils pour réaliser les évaluations diagnostiques Organisation et transformation de la matière Ondes et signaux (Ondes sonores) – lien vers l’évaluation