Edition Haut-Doubs | Haut-Doubs : le collège Aubrac primé pour son audace pédagogique - L'Est Républicain L’idée a germé dans l’esprit d’Aurélien Berthaut, professeur de maths, alors qu’il enseignait en Nouvelle-Zélande. Là-bas, le dispositif en question se nomme « peer support ». Traduction française : l’aide entre les pairs. « Cela engendre un vrai climat de sérénité. À mon retour en France, je me suis demandé comment on pouvait adapter ce fonctionnement au collège Lucie-Aubrac », rapporte Aurélien Berthaut. La réflexion – collective – durera trois ans. Le principe est simple. Élèves aujourd’hui, citoyens éclairés demain « On leur apprend de nouvelles méthodes et on essaie de les empêcher de bavarder », détaille Charline. « Il faut faire attention à ne pas créer trop de lien affectif, car les plus turbulents essaient d’en profiter », remarque pour sa part Élie. Les résultats sont probants. « Il y a moins d’appréhension le premier jour pour les 6e, et moins de passage^s dans le bureau du CPE », note Aurélien Berthault. Alors ? Willy GRAFF
L'art du feedback : donner, recevoir Le feedback, « nourrir en retour », un outil puissant de développement de notre efficacité individuelle et collective. Nous sommes tous légitimes pour en donner à condition d’adopter la posture ++. Et toute personne est légitime à nous en donner à partir du moment où nos actes ont un impact sur elle. 1. Le feedback positif n’est pas réservé aux managers ! Ce qui distingue le simple « Merci » du feedback, ce sont deux choses : le feedback est spécifique. Dès lors, aucun risque de confondre le feedback avec une vulgaire flatterie. Le feedback positif s’applique aux livrables, bien sûr : la pertinence du propos qui apporte un éclairage nouveau sur un sujet, sa clarté ou son ergonomie qui le rendent facile à exploiter, la qualité de sa présentation qui décuple son impact, etc. Le feedback positif est contagieux. 2. Nous faisons tous des erreurs ou commettons des maladresses. Si nous décidons d’agir, engageons-nous dans le processus de feedback constructif avec douceur. « Alors voilà. 3.
Qu'est-ce qui soutient les élèves ? Qu'est ce qui permet de faire réussir des élèves qui jusque là ne réussissaient pas ? Partant de l'analyse des dispositifs utilisés dans des structure expérimentales, comme les internats d'excellence ou des micro lycées, une étude diligentée par l'Ifé, le Commissariat à l'égalité des territoires et l'Acsé, élargit la question à celle du soutien aux élèves. L'ouvrage, où on retrouve des auteurs comme D Glasman, P Rayou, ou E Bautier par exemple, démonte avec lucidité les résultats, succès comme échecs, de ces structures. Il en découle des "invariants" du soutien scolaire et surtout une réflexion profonde sur l'aide. Une leçon qui s'adrese à tous els établissements et qui invite à un nouvel équilibre entre ce qui relève de la bienveillance, du culturel et du cognitif. Des pédagogies plus classiques qu'attendu Mais tout de suite, les auteurs nuancent leur recherche. Lutter contre la pensée magique Pas de "bonnes pratiques" Quelle leçons en tirent les auteurs ? François Jarraud L'étude
Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ? Les interventions du tuteur doivent être recadrées dans une perspective systémique, ne fut-ce que dans la prise en considération des actions et réactions de l’apprenant, mais aussi dans ses relations avec ses collègues et avec l’institution (Denis, 2000). En effet, c’est à partir du contexte (caractéristiques, contraintes…) dans lequel ils agissent, des représentations individuelles des futurs tuteurs, des attentes du concepteur de la formation, de l’institution et de l’apprenant etc., que se construit un cadre de référence partagé et qu’un accompagnement peut s’envisager en vue de former les tuteurs et de les aider à réguler leurs interventions. Pour mener une formation de tuteurs, nous proposons les sept étapes suivantes : Les cinq premières étapes sont de l’ordre de la formation « initiale », elles ont lieu avant que le tuteur n’intervienne en tant que tel dans le dispositif. Les suivantes font partie de la formation continue, du suivi de la formation. Types d’interventions préconisées
Introduction L'essentiel à savoir pour réussir sans travailler plus mais mieux. "notre chance d’avenir repose sur ce qui fait notre risque présent : le retard de notre esprit par rapport à ses possibilités" Edgar Morin, dans La méthode, tome 3 : La connaissance de la connaissance Si la capacité à apprendre est innée, car dans la nature du cerveau, le "savoir apprendre", qui favorise la réussite et mène à une véritable autonomie, est une compétence complexe qui nécessite d'acquérir une méthodologie d'apprentissage, et d'accepter de modifier ses représentations sur l'apprentissage, et parfois même ses représentations de soi. Insolite à l'université ? Non, si constatant l'importance de l'échec scolaire, et reconnaissant les limites de l'enseignement traditionnel de type transmissif, le système éducatif repense les notions d'enseignement-apprentissage pour offrir les meilleures chances à chacun. Comment apprendre à apprendre ? S'il y avait une recette miracle, valable pour tout le monde, ça se saurait !
Système tutoriel intelligent Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier. En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version. 1 Définition Les systèmes tutoriels intelligents (STI) sont des environnements d’apprentissage informatisés issus de l'EIAO (Enseignement Intelligemment Assisté par Ordinateur) qui visent à personnaliser la formation. Les STI sont essentiellement des environnements de résolution de problèmes ou d’exercices. 2 Historique Utiliser l’ordinateur comme un outil pédagogique aidant à la formation a permis le développement des premiers systèmes d’Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) nés au début des années soixante. En 1970 Carbonell publie le premier article réunissant les domaines de l’intelligence artificielle et de l’enseignement assisté par ordinateur (EAO). En 1982, Cohen et al. publient une méta-analyse sur les résultats éducationnels du tutorat et de ses bienfaits. 3 L'architecture d'un STI un modèle de l'interface
Être compétent, c’est aider les autres à le devenir Gros plan sur… La charte de tutorat entre élèves (Document construit par une classe de 6e en 2007-2008 au collège Guynemer, Montbéliard. H. Gutknecht) Le tuteur Ne pas se moquer de celui qu’on aide, au contraire l’encourager Ne pas lui donner sa copie, son cahier ou les réponses de l’exercice.Si l’aide est contestée, elle cesse immédiatement. Comment aider ? En face d’une consigne, on peut lui dire de : Relire la consigne lentement, ou étape par étape, plusieurs fois. Pour réaliser l’exercice, on peut : Lui rappeler ce qu’il y a eu de nouveau dans le cours. Je suis aidé Je bénéficie de l’aide d’un camarade qui accepte pendant certains cours et en ATP, de me donner des « coups de pouce ». de recevoir conseils et aides en respectant mon camarade, de tenir compte des remarques dans la réalisation de mon travail, De plus, je dois faire un effort particulier d’attention en classe. En cas de non-respect de ces principes, l’aide me sera retirée.Je suis aidé(e) par : Signatures : Objectifs Exemples (H.
Des outils et méthodes d'accompagnement tutoral — Site L'entretien individuel Pour Roger Mucchielli [1], l’entretien est une situation d'interaction essentiellement verbale entre deux personnes en contact direct, avec un objectif préalablement posé. Mener un entretien est une des activités de base du tuteur. Il doit pouvoir rencontrer la personne afin d’échanger librement avec elle sur son travail et les moyens à mettre en œuvre pour atteindre les objectifs fixés. Prévoir du temps Idéalement, outre des débriefings informels quotidiens avec le tutoré et des échanges en réunion d’équipe, le tuteur devrait pouvoir organiser avec lui une fois par semaine un entretien individuel, ciblé sur son travail et sa formation. Prévoir un lieu adéquat Autre condition pour un entretien réussi : prévoir un local disponible et calme, dans un espace « hors contexte de travail » pour éviter à chacun d’être sollicité par celui-ci. Conseil Il peut être intéressant d’établir une charte entre le tuteur et le tutoré, concernant les entretiens. Types d’entretien
L’importance du tutorat Le tutorat dans le cadre de formations en ligne revêt deux aspects : le tutorat technique et le tutorat pédagogique. Les deux fonctions tutorales sont intimement liées car elles sont toutes les deux au service de l’échange et de l’apprentissage. Les dispositifs de formation en ligne proposent différents outils qui contribuent à un tutorat de qualité en fonction des différents besoins de soutien des apprenants. Le tutorat technique Le tutorat technique consiste à faciliter l’accessibilité aux contenus et l’utilisation des outils et services mis à la disposition des apprenants. Le tutorat pédagogique D’une manière générale, le tutorat pédagogique consiste en : la fixation d’objectifs pédagogiques, un programme, un rythme de progression (individuel ou collectif), la création des classes virtuelles et le suivi des apprenants. Les classes virtuelles créent une relation dynamique entre le tuteur et le (ou les) apprenant(s). Les outils Conclusion :
Quel est le rôle d'un tuteur pédagogique ? | Communotic 1. Quel est le rôle du tuteur pédagogique ? Dans le dispositif de formation à distance, le tuteur est une personne ressource qui intervient pour faciliter la démarche d'apprentissage, assurer un suivi pédagogique et accompagner l'apprenant dans son processus personnel d'apprentissage. Il gère également, à distance ou en présentiel ": les échanges relationnels au sein du groupe (rôle de médiation) le travail collaboratif (prise de décision, planification du travail, réalisation et évaluation réflexive) l'animation des outils de communication. En tant que médiateur pédagogique, il permet aux apprenants d'être actifs dans leur apprentissage plutôt que de le subir. 2. Adaptation des tâches indiquées par le formateur : Comment interpréter les consignes du formateur ? Régulations pédagogiques : Quelle nouvelle approche de l'apprenant pour un suivi à distance ? Suivi et évaluation : Comment vérifier que les apprenants assimilent bien les enseignements apportés ?
Qu’est-ce que le tutorat ? — Site Un accompagnement formatif À la différence d’autres formes de tutorat organisés dans le champ de la formation, il s’agit ici d’un accompagnement formatif :• de proximité (et non d’un tutorat à distance comme dans la formation à distance) ;• en milieu professionnel (et non entre deux apprenants en centre de formation) ;• entre pairs, collègues (et non entre formateur et apprenant, ou entre un travailleur et son supérieur hiérarchique). Selon Jean-Jacques Boru [2] : Le tutorat suppose l'engagement effectif de l'apprenant dans des situations de travail.Il produit des relations impliquantes entre tuteur et apprenant, notamment en termes d'identification.Il ne consiste pas seulement en une mise en application de savoirs acquis antérieurement ; en rendant le travail formateur, le tutorat accompagne un processus de construction de compétences spécifiques que seules les situations de travail peuvent produire.Il fonctionne comme une prise de recul par rapport au travail. Un·e tuteur·rice