How to Effectively Develop Social-Emotional and Reflection Skills The most important part of any social-emotional learning (SEL) or social-emotional character development curriculum (SECD) is skill development. But the formal lessons only serve to introduce the skills. Whether or not the skills are learned and generalized depends on the pedagogical procedure used. Here are some tips for building any SEL skill in effective ways: Introduce the skill and/or concept and provide motivation for learning; discuss when the skill will and will not be useful. We have found great benefit in concluding each SECD topic or set of related lessons with a Reflective Summary. "Ask students to reflect on the question, 'What did you learn from today's lesson/activity?' Please share your ideas for reinforcing skills development and generalization, and helping students summarize what they have learned from your SECD-related instruction. [Dr. see more see less
Du labo à l'école : Sciences cognitives et apprentissage Les sciences cognitives vont-elles changer l'école ? Peuvent-elles permettre de définir des méthodes d'apprentissages scientifiques pour faire mieux apprendre les enfants ? Chargée de mission à La main à la pâte et membre associée à l'Institut Nicod, Elena Pasquinelli est particulièrement bien armée pour répondre à ces questions. Elle le fait dans un gros livre qui se dévore au cours d'un récit enlevé, bourré d'anecdotes mais aussi de réponses aux questions que les enseignants se posent. L'ouvrage éclaire les apports des sciences cognitives sur les capacités des enfants. Il offre un véritable "kit de démarrage" qui apporte aux enseignants et aux parents des réponses précises aux observations qu'ils peuvent faire. Mais l'ouvrage va plus loin. Loin des nombreux neuromythes qui circulent, Elena Pasquinelli montre le chemin ambitieux d'une véritable prise en compte des découvertes des neurosciences en éducation. E. Votre ouvrage porte sur l'éducation aux sciences. Il y a deux raisons.
Roger Schank Homepage Colored Overlays for Irlen Syndrome – Do They Work? (My Personal Story) Yesterday a story appeared in Reuters discussing a new study arguing that special colored overlays used by children with Irlen Syndrome may not provide immediate improvement in reading skills. If you are not familiar with Irlen Syndrome, it is a problem with the brain’s ability to process visual information. It can affect academic and work performance, behavior, attention, the ability to sit still and concentration. According to Dr. • Print looks different • Environment looks different • Slow or inefficient reading • Poor comprehension • Eye strain • Fatigue • Headaches • Difficulty with math computation • Difficulty copying • Difficulty reading music • Poor sports performance • Poor depth-perception • Low motivation • Low self-esteem Some symptoms include: Light sensitivity Reading problems Discomfort Writing problems Depth perception issues You can read more about it on The Irlen Method website. My overlays were an added level of support. She was the one who first suggested Dr.
De nouveaux espaces pour la recherche en éducation — LéA Le réseau des Lieux d’éducation Associés (LéA-IFÉ) est porté et animé par le Pôle Interface de l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ) au sein de l’ENS de Lyon. Le réseau des LéA-IFÉ développe des liens entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation à travers la mise en œuvre de recherches collaboratives et de mise en réseaux des acteurs et des projets. Ces recherches sont fondées sur l’action conjointe entre acteurs éducatifs (enseignants, pilotes, formateurs, parents, ...) et acteurs de la recherche. Elles visent à articuler une production de savoirs, de ressources et de développement professionnel au bénéfice de la communauté éducative et de la communauté scientifique. Les projets de LéA-IFÉ reposent sur l’hypothèse que la réflexivité et la collaboration entre les acteurs peuvent contribuer à la fois au développement de la recherche et du lieu d’éducation Un LéA est membre du réseau des LéA-IFÉ pendant au moins 3 ans.
3. EL CONCEPTO LAZEAR - www.bricolajedigital.com Si deseamos aterrizar esta "Teoría de las Inteligencias Múltiples" en el aula, quizás podamos encontrar en la experiencia del Colegio Monserrat, una de las prácticas más enriquecedoras y mejor llevadas a cabo a nivel nacional, contando esta con el beneplácito de su propio progenitor. (Véase “Una experiencia a compartir: Las Inteligencias Múltiples en el Colegio Monserrat”. Monserrat Del Pozo Roselló. Su versada praxis sobre la teoría propone el uso de la conocida como “Caja de Herramientas” del autor, y experto en la aplicación de la proposición de Howard Gardner, David Lazear. Una vez seleccionadas las actividades o experiencias, sin caer en el error de reiterar en aquellas que nos parezcan más sencillas o accesibles, podemos programar un esquema de ejecución en el aula.
Researchers debate gaming’s effects on the brain Bavelier and Green also wrote there’s no black-and-white answer to the question of whether video games improve cognitive function because there are millions of games and hundreds of genres that can be played on various devices including computers, consoles, and cell phones. “Simply put, if one wants to know what the effects of video games are, the devil is in the details,” they wrote. Two more scientists questioned by the journal also cited studies showing positive results. Two others wrote that effects on the brain and behavior are “uncertain” and that studies have not generally showing gaming enhances higher level reasoning. Duke University cognitive neuroscientist Marty Woldorff said he falls in the middle between Boot and Bavelier. “The jury is still out,” Woldorff said. See also:The Science of Learning: How current brain research can improve educationCan gaming change education?
Professionnels et chercheurs : partageons les savoirs! - Les LéA (lieux d'éducation associés) Le LéA selon le lycée Germaine Tillion de Sain-Bel Une opportunité de rencontre et de collaboration entre les chercheurs et les praticiens Le projet d'établissement 2012-2015 du lycée Germaine Tillion pointe un enjeu majeur : dans un lycée à fort potentiel de réussite scolaire, comment travailler avec un nombre grandissant d'élèves en difficulté afin qu'ils ne se laissent pas décourager par la réussite des autres ? Le partenariat avec l'IFÉ peut permettre aux acteurs du lycée d'expérimenter des solutions nouvelles, accompagnés par des spécialistes de l'éducation, mais aussi de développer une réflexion sur leurs pratiques professionnelles et de bénéficier d'un transfert de compétences dont ils pourront être ensuite les vecteurs au sein du lycée. Les conditions dans l'établissement sont favorables : les hasards des mutations ont réuni dans une enseignante à mi-temps à l'IFÉ, et un proviseur adjoint, qui a étudié le dispositif des enseignants associés de l'INRP. En savoir plus :
Pedro Buendía Abril: Animación matemática Al escribir cada página de esta aventura, lo he hecho con toda la fuerza posible para contribuir a la difusión del saber matemático entre más y más gente, para evitar sufrimientos e injusticias con enseñanzas en conserva que pierden el frescor de lo natural, para hacer realidad el sueño de la fiesta de los números, la democracia matemática, la creatividad y el fomento de los valores humanos. Puede descargar Diario de matemática desnuda, en formato PDF, en el siguiente enlace: Diario de matemática desnuda.
7 Tips To Help You Focus In Age of Distraction: Are You Content Fried! Mindmap by Jane Genovese This morning I learned a new word for information overload – “content fried” from a colleague at the Packard Foundation. It resonated. We have so much content in our professional lives. Then there’s the whole other world of organizational content that you need to consume or create to get stuff done! For those of us who work on social media and networks, “content fried” is an occupational hazard. I’m finding that my learning and online work is a fast forward, swimming in the stream experience. Howard Rheingold calls this process managing your attention or “Infoattention” and it is what he has been teaching in his courses. I decided to spend a little bit time reflecting on the diagram and pull out some tips for re-learning focus: 1.) 2.) 3.) 4.) 5.) 6.) 7.) What are your tips to help you focus in an age of distraction?
Professionnels et chercheurs : partageons les savoirs! - Le réseau de recherche Opéen&ReForm Qui sommes-nous? Le réseau de recherche Opéen&ReForm (Observation des pratiques éducatives et enseignantes, de la Recherche à la Formation) mis en place en janvier 2012 sous la tutelle principale de l'Université de Nantes comprenant 18 laboratoires répartis entre la France, le Canada (Université de Sherbrooke), la Belgique (Université Libre de Bruxelles) et l'Italie (Université de Macérata). Cette démarche s'inscrit dans le prolongement de programmes de recherches antérieurs et dans une approche renouvelée de l'analyse des pratiques. Les objectifs du réseau Faire le lien et organiser des travaux de la recherche en sciences de l'éducation, en psychologie, en didactiques disciplinaires et en linguistique principalement, avec une approche focalisée sur les pratiques des enseignants et des formateurs.Mettre à la disposition des enseignants et des formateurs des ressources produites par la recherche au service de leur formation et de leur développement professionnel.
Constance Kamii She is now professor of early childhood education at the University of Alabama at Birmingham. A major concern of hers since her work on the Perry Preschool Project in the 1960s has been the conceptualization of goals and objectives for early childhood education on the basis of a scientific theory explaining children’s sociomoral and intellectual development. Convinced that the only theory in existence that explains this development from the first day of life to adolescence was that of Jean Piaget, she studied under him on and off for 15 years. When she was not studying under Piaget in Geneva, she worked closely with teachers in the United States to develop practical ways of using his theory in classrooms. The outcome of this classroom research can be seen in Physical Knowledge in Preschool Education and Group Games in Early Education, which she wrote with Rheta DeVries.
Study Reveals Brain Biology Behind Self-Control Published Online: September 20, 2011 Published in Print: September 21, 2011, as Study Reveals Brain Biology of Self-Control Eleven-year-olds Alaney Ocasio, left, and Nirisi Lopez give in to their impulse to eat marshmallows after a mini-lesson on self-control at the KIPP Academy Middle School in New York City. —Emile Wamsteker for Education Week A new neuroscience twist on a classic psychology study offers some clues to what makes one student able to buckle down for hours of homework before a test while his classmates party. The study , published in this month’s edition of Proceedings of the National Academy of Science, suggests environmental cues may “hijack” the brain’s mechanisms of self-control in some people and some circumstances. The findings add to a growing body of research suggesting that a student’s ability to delay gratification can be as important to academic success as his or her intelligence—and that educators may soon know how to teach it. The studies by Mr. Ms. Mr. Ms.