VygotskI - Translaboration Les principaux thèmes de l’œuvre de cet auteur, selon Gérard Vergnaud (Lev Vygotski. Pédagogue et penseur de notre temps. Hachette.2000) sont : - la formation des concepts et les processus de développement - les instruments psychologiques - les émotions et les affects - la pensée et le langage. Ci-dessous, entre guillemets, des citations de L. Les autres phrases sont tirées du livre de G. 1. Les concepts quotidiens se forment par l’expérience, sont peu abstraits (…) et ne forment pas système, tandis que les concepts scientifiques sont transmis par le langage, ont une portée générale et forment système. L’apprentissage scolaire ne commence jamais sur une table rase. Le rapport entre développement et apprentissage est évidemment au cœur du processus d’élaboration des concepts. Vygotski considère qu’il n’y a pas de différence fondamentale entre l’apprentissage de l’adulte et celui de l’enfant. 2. Pour Vygotski le principal instrument psychologique est le langage. 3. 4.
cuarto bebe Bruner - Learning Theory in Education by Saul McLeod published 2008,updated The outcome of cognitive development is thinking. The intelligent mind creates from experience "generic coding systems that permit one to go beyond the data to new and possibly fruitful predictions" (Bruner, 1957, p. 234). Thus, children as they grow must acquire a way of representing the "recurrent regularities" in their environment. So, to Bruner, important outcomes of learning include not just the concepts, categories, and problem-solving procedures invented previously by the culture, but also the ability to "invent" these things for oneself. Cognitive growth involves an interaction between basic human capabilities and "culturally invented technologies that serve as amplifiers of these capabilities." The aim of education should be to create autonomous learners (i.e., learning to learn). In his research on the cognitive development of children (1966), Jerome Bruner proposed three modes of representation: Bruner's Three Modes of Representation Enactive
La zone proximale de développement La définition que donne Vygotski de la zone proximale de développement est la suivante : "c'est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu'on peut le déterminer à travers la façon dont l'enfant résout des problèmes lorsqu'il est assisté par l'adulte ou collabore avec d'autres enfants plus avancés" . Autrement dit, le développement actuel marque ce qu'un individu maîtrise déjà seul, le type et le niveau de fonctionnement cognitif qu'il est capable de mettre en oeuvre de façon autonome pour résoudre un problème. Le médiateur doit, en effet, situer son intervention dans la zone proximale de développement pour permettre à l'apprenant de dépasser ses compétences actuelles grâce à une activité conjointe avec le médiateur ou avec d'autres apprenants. Sources: educreuse23
La biblioteca el mejor sitio del colegio Jean Piaget | Cognitive Theory by By Saul McLeod 2009, updated 2015 Piaget's (1936) theory of cognitive development explains how a child constructs a mental model of the world. He disagreed with the idea that intelligence was a fixed trait, and regarded cognitive development as a process which occurs due to biological maturation and interaction with the environment. Piaget was employed at the Binet Institute in the 1920s, where his job was to develop French versions of questions on English intelligence tests. He became intrigued with the reasons children gave for their wrong answers to the questions that required logical thinking. Piaget (1936) described his work as genetic epistemology (i.e. the origins of thinking). What Piaget wanted to do was not to measure how well children could count, spell or solve problems as a way of grading their I.Q. Piaget (1936) was the first psychologist to make a systematic study of cognitive development. Piaget's Theory Differs From Others In Several Ways: Schemas Stages of Development
NATHALIE BULLE : Chercheure au CNRS. Ses ouvrages, articles, textes et blog. The difference between instrumental and relational understanding I recently found this article written by Richard Skemp that Gary Davis (@republicofmath) highlighted on his blog (update: link broken). I recommend reading the whole article. Skemp describes the difference between instrumental and relational understanding, and how the word understanding is used by different people to mean different types of understanding. He also makes the observation that what we call mathematics is in fact taught in two very distinct ways. Skemp uses an analogy to try and explain the difference between relational and instrumental knowledge which I would like to explore. Imagine you are navigating a park, and you learn from someone else some specific paths to follow in the park. Imagine that instead of navigating the park by specific paths shown to you, you get to wander all over the park. Here's Richard Skemp's description of the analogy. Unfortunately, our system tends to favour instrumental understanding too much.
Série Lev Vygotski et l'éducation Nathalie Bulle et Julien Gautier vous proposent ici une série d'articles et d'extraits présentant la pensée du psychologue et pédagogue russe Lev Vygotski (1896-1934), dont les travaux nous semblent essentiels pour aborder les questions de l'enseignement scolaire. Vous trouverez en bas de cette page plusieurs liens vers des extraits de son œuvre majeure, Pensée et langage, ainsi que des éléments d'analyse de sa pensée. Lev Semionovitch Vygotski est né le 5 novembre 1896 dans la ville d’Orcha, en Biélorussie. Son instruction primaire lui fut donnée par un tuteur privé, avant son entrée au gymnasium. Etudiant particulièrement brillant, passionné par les humanités et les sciences sociales, il s’est inscrit en médecine à l’Université de Moscou en raison de la fermeture des carrières officielles, comme le professorat, aux étudiants juifs. Il a rapidement bifurqué vers le droit, tout en suivant parallèlement des cours d’histoire, de philosophie, de littérature et de psychologie. Nathalie Bulle
Psychology of learning Lev Vygotski Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Lev Semionovitch Vygotski [1]Lev Semionovitch Vygotski (en biélorusse : Леў Сямёнавіч Выго́цкі, russe : Лев Семёнович Выго́тский), né le [2] à Orcha, dans l'Empire russe (aujourd'hui en Biélorussie) près de Vitebsk et mort le à Moscou, est un psychologue biélorusse puis soviétique, connu pour ses recherches en psychologie du développement et sa théorie historico-culturelle du psychisme. Hors de l'Union soviétique, il a été découvert dans les années 1960. Biographie[modifier | modifier le code] Jeunesse et révolution[modifier | modifier le code] Lev Vygotski est né à Orcha dans une famille juive. Ayant terminé simultanément ses études en 1917, il rentre à Homiel avec le désir passionné, mais impossible, d’enseigner la psychologie. C'est alors que la révolution d'Octobre abolit toutes les discriminations antisémites. Son activité devient débordante, il est au centre de l’activité intellectuelle et culturelle de Homiel. En 1924, il épouse Rosa N.
mindset affects learning Stanford Report, February 7, 2007 When psychology Professor Carol Dweck was a sixth-grader at P.S. 153 in Brooklyn, N.Y., she experienced something that made her want to understand why some people view intelligence as a fixed trait while others embrace it as a quality that can be developed and expanded. Dweck's teacher that year, Mrs. Wilson, seated her students around the room according to their IQ. The girls and boys who didn't have the highest IQ in the class were not allowed to carry the flag during assembly or even wash the blackboard, Dweck said. "She let it be known that IQ for her was the ultimate measure of your intelligence and your character," she said. Asked what seat number Dweck occupied during that memorable year, the professor paused, and silently raised her right index finger. From that experience, Dweck became fascinated with intelligence, convinced that IQ tests are not the only way to measure it. "What was important was the motivation," Dweck said.
Nathalie Bulle Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Nathalie Bulle est Directrice de Recherche au CNRS au Groupe d’étude des méthodes de l’analyse sociologique de la Sorbonne (GEMASS, Paris) Nathalie Bulle a développé ses recherches dans trois domaines : Sociologie de l’éducation portant sur l’évolution pédagogique notamment en France et aux États-Unis,Méthodes mathématiques appliquées à l’analyse comparée de l’inégalité des chancesÉpistémologie des sciences sociales et particulièrement sur la modélisation de l’action humaine. Son intérêt pour l’analyse de la pensée humaine, sous sa forme commune ou sous sa forme scientifique, anime l’ensemble de ses travaux appliqués à l’enseignement et à la pédagogie comme au développement des idées et des idéologies. Elle a publié plusieurs ouvrages et de nombreux articles sur ces thèmes : La rationalité des décisions scolaires.