Devenir formateur Les critères pour devenir formateur ne relèvent ni de l'âge, ni du parcours professionnel, ni d'une formation initiale spécifique. Il s'agit d'avoir une expertise dans un domaine. Cependant, un profil très répandu parmi les formateurs est celui du cadre qui, après 15 ou 20 ans en entreprise, décide d'utiliser ses connaissances opérationnelles pour faire de la formation. Des connaissances très solides Mais attention, cette expertise se doit d'être approfondie, au risque sinon de passer à côté à de la première question pointue d'un stagiaire. Ecouter autant que parler Ensuite, tout est une question de sens de la pédagogie. L'empathie est également une compétence à développer, d'autant qu'il n'est pas rare que la formation soit subie et non choisie par le participant. Des formations pour être formateur ? Pour acquérir ces compétences pédagogiques, il existe des formations mais elles sont finalement peu suivies par les formateurs débutants.
Osons la classe inversée : plus-values et contraintes- Espagnol Osons la classe inversée : plus-values et contraintes Disponible sur un Padlet "mur virtuel"Cliquer sur les billets en facilite la lecture et le curseur de droite permet d’accéder à la partie inférieure du Padlet où sont rassemblés les textes officiels, quelques expériences, des vidéos ... Ce document est la synthèse de la présentation qui a été faite au groupe de recherche sur les usages de la classe inversée dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés 2015/2016, en présence de madame Valérie Vidal, IA-IPR d’espagnol, de 11 professeurs d’espagnol de collèges et lycées de l’académie, dont des professeurs formateurs, d’un professeur d’anglais de LP et de l’interlocuteur académique langues. Marcel Lebrun, "Savoirs et compétences que faut-il enseigner" (durée 04:56)(MPEG4 de 25.8 Mo) Conférence de Marcel Lebrun à CANOPE Poitiers le 18 mars 2015- Marcel Lebrun, Docteur en sciences de l’éducation, Université Catholique de Louvain Un constat
Classe inversée en anglais : « préparés, les élèves arrivent en classe rassurés » Pour que ses élèves abordent sereinement l'anglais à l'oral, Frédéric Davignon utilise la classe inversée. Ses capsules apportent les clés indispensables aux travaux pratiques. « 6e : Décrire / describing » – Une capsule de Frédéric Davignon Prof d’anglais à l’Internat d’Excellence de Montpellier, Frédéric Davignon a découvert la classe inversée sur Twitter. L’enseignant est alors à la recherche d’un moyen de chasser l’inquiétude de ses élèves de seconde et de 6e, face à l’anglais, et surtout à l’expression orale. Pour “rassurer” ses élèves et répondre à leurs besoins, “surtout de vocabulaire et de grammaire”, il perçoit dans la classe inversée “une solution à un problème courant en classe : le fait de reprendre les choses qui n’ont pas été assimilées les années précédentes, tout en essayant de se tenir au programme”. Un temps de classe dédié à la pratique A la rentrée 2014, avec ses seconde et 6e, il se lance dans la classe inversée. « La classe inversée les a complètement débloqués »
El KIT de montaje del Aula del Futuro | El Aula del Futuro La sociedad y la tecnología están unidas, y del mismo modo la educación. En la revolución industrial se produjo un cambio de tecnología y de concepto productivo: la producción en cadena. Del mismo modo, la escuela enseña en cadena a alumnos que aprenden desde una misma fuente de información. Pero la tecnología ha continuado su evolución. Ahora, la tecnología y la industria han cambiado y no se requiere duplicar tareas. El aula del futuro la definen los profesores del presente. El kit de herramientas para el aula del futuro nos puede servir como metodología para conseguir esos cambios. Pueden servir para introducir o ampliar el uso innovador de las TIC a cualquier escala, en una clase en concreto o en varios centros educativos. Estos cambios, se espera que se produzcan por un público objetivo del kit: El kit se plantea realizarlo por etapas, todas ellas necesarias. La información sobre el kit de herramientas está obtenida de las instrucciones que proporciona Future Classroom Lab.
La boite à outils du formateur innovant " Format... Classe inversée Travaux Académiques Mutualisés Trouble viewing this page? Go to our diagnostics page to see what's wrong. Expérimenter des « modules » de classe inversée en anglais au lycée Vers l’hybridation en cours d’anglais : le point sur la recherche Une salle de classe est un centre permanent d’expérimentations pédagogiques plus ou moins heureuses. A l’heure où l’école entre dans le numérique, chacun tente de mettre sa pierre à l’édifice, mais souvent, les outils changent, pas la pédagogie. Cette résistance au changement n’est pas nouvelle. L’apparition des MOOC (massive open online courses, c’est à dire des cours en ligne) et de toutes ses déclinaisons ont montré qu’il était facile de mettre à la disposition de tous un certain nombre de savoirs, le MOOC a externalisé les savoirs. « Clairement, les classes inversées évacuent, si on peut dire, la partie transmissive voire l’appropriation des savoirs cristallisés, hors de la classe pour redonner à cette dernière son potentiel d’apprentissage et de co-apprentissage. C’est à la suite de cet article de 2015 que je me suis lancée dans la création de modules de classes inversées. L’expérimentation 3. 4. 5.
Guide d'encadrement des cours sur Internet Comment un (vieux) document de 2002 peut-il encore être d'actualité pour décrire l'utilisation pédagogique optimale du courrier électronique, du forum et du clavardage par les tuteurs et professeurs de cours en ligne ? Au rythme où se succèdent les innovations sur Internet, cela semble impossible. Et pourtant, le Guide d'encadrement des cours Internet publié par le cégep@distance en 2002 demeure, après dix ans, une référence sur le sujet des formations ouvertes et à distance (FOAD). Le contenu du document ne montre pas son âge - ce qui témoigne de la qualité du travail - mais la navigation du site pourrait être revue. Il faut comprendre que les onglets en haut de la fenêtre de texte changent selon l'icône cliquée au-dessus. Pas évident et, initialement, on peut penser que le contenu se limite à la section "Présentation du guide" sur laquelle s'ouvre celui-ci. Pour commencer, les objectifs du Guide d'encadrement sont : Le Guide recense cinq besoins importants des étudiants d'une FOAD.
Vous avez dit "classes inversées" ?- Espagnol Cette réflexion qui s’appuie sur le concept de la classe inversée en langues vivantes est le bilan de deux années de mise en œuvre pédagogique sur un cycle terminal dans un établissement Technique et Technologique1. Le suivi concerne des élèves de ES en espagnol LVII, consciencieux, toujours désireux de bien faire mais qui manquent de confiance en eux et pour lesquels il a fallu mettre en place de nouvelles stratégies pédagogiques pour remobiliser leur énergie et leur redonner le goût pour la prise de parole. • Pourquoi s’est-on interrogé sur l’intérêt d’inverser certains apprentissages entre la classe et la maison ? Dans son livre "Petite poucette" Michel Serres Le philosophe français,2 raconte une anecdote : aux États Unis, un étudiant après le cours interroge : "Pourquoi dois-je payer si cher pour assister à vos cours alors que vous en avez déjà publié les contenus sur Internet et que nous y avons accès gratuitement ?" • Quel possible pour les classes de langue ? Quoi demander ?