Taikopeda - Oppaita opettamiseen Ongelmaperustainen oppiminen, problem based learning eli PBL perustuu ajatukseen siitä, että oppimisen lähtökohtana voi käyttää ammatillisesta käytännöstä nousevia tilanteita ja ongelmia, joihin kaivataan ratkaisua. Oppimisessa yhdistetään siis teoreettista ja käytännöllistä ainesta. Ongelmalähtöistä opiskelua pidetään opiskelijaa motivoivampana ja oppimistulosten kannalta suotuisempana kuin perinteistä opettajajohtoista opetusta. Ongelmalähtöiselle opetukselle ja oppimiselle on tyypillistä todellisen elämän ongelmat ja tilanteet, siten opiskelijalle syntyy käsitys siitä kontekstista, johon tietoa tai osaamista on tarkoitus myöhemmin soveltaa. Myös opiskelijoiden itsensä asettamat kysymykset ja ongelmat voivat olla oppimistehtävien lähtökohtana. Ongelmalähtöisessä oppimisessa opetus voi tapahtua esimerkiksi 6-10 hengen pienryhmissä, joissa ongelmia käsitellään ryhmätyöskentelyn avulla. Ongelmalähtöinen oppiminen mahdollistaa eri alojen yhdistämisen opiskelussa.
Picture books in the ESL classroom - Fremmedspråksenteret - Høgskolen i Østfold Introduction When Norwegian teachers of English in lower and upper secondary schools are asked what literature they use in their classrooms, my experience is that the vast majority point to short stories, novels, drama and some poetry. The literature they use is either culled from the literary canon or from the vast list of well received modern literature written for adults. Some who teach the lower grades will also include novels written for younger readers, often by contemporary authors. Knowledge Promotion Picture books may help to achieve several of the learning goals as set out by the national curriculum for English in Knowledge Promotion (LK 06). The advantage of picture books Picture books, often described as predictable books, are written for native speaking children and are originally intended to be read aloud, for example as part of the bedtime routine. A brief survey of a selection of picture books will show that the language tends to be repetitive and predictable. Mr.
Myrskyisä murrosikä - Aivosolut järjestäytyvät uusiin asemiin | Ihmeelliset aivot Teini-ikäisen vanhemmat tietävät, että murrosikä tuntuu muuttavan lapsen persoonallisuuden melkeinpä yhdessä yössä. Vanhempien, opettajien ja muiden auktoriteettien sana ei enää paljoa paina eikä teini tunnu muutenkaan ottavan huomioon muuta kuin omat mielihalunsa. Ennen murrosikää aivojen hermosolumassan, harmaan aineen, määrä kasvaa ja murrosiän lähestyessä määrä alkaa taas pienentyä. Murrosiän myllerrystä selittävät muutokset johtuvat paitsi hormonitoiminnasta niin myös aivojen rakennemuutoksista. Ennen murrosikää aivojen hermosolumassan, harmaan aineen, määrä kasvaa ja murrosiän lähestyessä määrä alkaa taas pienentyä. Ei tarkalleen tiedetä, miten mekanismi toimii, mutta prosessin aikana käyttämättömiä hermosoluyhteyksiä karsiutuu, solut järjestäytyvät uudelleen ja valkea aine lisääntyy. Tiedolliset taidot kehittyvät Ihmiselämän toisella vuosikymmenellä aivojen tiedonkäsittelyky tehostuu ja nopeutuu. Murrosikäisen riskialtista käyttäytymistä selittää kaksikin seikkaa. Lue lisää
When "there's" isn't "there is" When "there's" isn't "there is" In response to yesterday's post on Mayor Nagin's remark about how "there's way too many frickin' -- excuse me -- cooks", Arnold Zwicky pointed out by (slightly edited) email that "there is" + <plural noun phrase> is indeed nonstandard (and somewhat more common in the south and south midlands than elsewhere, I believe -- I'm away from my sources on this today) , but "there's" + <plural noun phrase> should really be characterized, in current English, as merely informal/colloquial, rather than nonstandard. Millions of people (like me) who wouldn't use "there is two people at the door" are entirely happy with "there's two people at the door". So the two versions differ not only in emphasis and/or formality, but also (for many of us) in standardness. If Arnold is entirely happy with it, it must be standard, right? Google News this morning gave me 36 examples of the string "there's several". ...there's several downtown high rises that are windowless...
Opettajan valmentava työote ja kohottava kohtaaminen Jokainen oppilas pitäisi kohdata koulussa yksilönä. Näiden kohtaamisten voima on suurempi kuin voimme kuvitella. Voimme kohdata oppilaita siten, että he lähtevät tilanteesta paremmalla mielellä kuin millä siihen tulivat, tai päinvastoin. Opettajan onkin hyvä säännöllisin väliajoin kysyä itseltään kysymys ”mitä tulee paikalle kun minä tulen paikalle?” Valmentava työote on kohottavaa kohtaamista. Opettajan tehtävä on kysyä kysymyksiä ja auttaa niiden avulla oppilasta löytämään ja asettamaan itselleen sopivia tavoitteita. Oppilaalta ei voi vaatia asioita joihin hän ei pysty. Valmentava työote on lempeä myös opettajalle itselleen. Oppilaiden onnistumiset ovat opettajan työn paras palkkio.
A Debate Over Karl Ove Knausgaard’s ‘My Struggle’ Until the recent publication of “My Struggle,” a 3,600-page work in six volumes, the career of the Norwegian writer Karl Ove Knausgaard had followed a fairly conventional trajectory: A young man besotted by the beauty of words, nature, music and painting writes a coming-of-age novel that earns him prizes and praise and then tries something more ambitious, which becomes an international best seller and wins more prizes. But with his latest project, “My Struggle,” whose title deliberately evokes Hitler’s infamous autobiography and political screed, everything has changed. Though “My Struggle,” a minutely detailed examination of Mr. Knausgaard’s family life, has done extremely well in Europe — in Norway, about half a million copies have been sold, the equivalent of one for every 10 people — it has also put Mr. Knausgaard (pronounced Kuh-NOWS-guard) squarely at the center of a debate about literary ethics and made him a kind of bad boy of European letters. Mr. Mr. Mr. Mr.
Mikko Saari - ajatuksia johtamisesta, opetuksesta ja kasvatuksesta: Koulun tvt-portaille - konkreettista tvt-opetuksen tukea opettajille Parissa aiemmassa postauksessa olen kuvannut suuntaa, johon opetuksen sekä sähköisten oppimisympäristöjen kehittämisessä tulisi edetä (Kohti uutta luovaa ja oppimista rakastavaa tulevaisuuden koulua - opettajan TVT:n kehityksen portaat; Koulun tvt-portailla eteneminen - mitä muutos ja kehittäminen tarkoittavat käytännössä?). Jotta jokainen opettaja saisi mahdollisuuden sekä innostuksen kimmokkeen ottaa ensiaskeleet tvt:n hyödyntämisessä opetuksessaan ja pääsisi tvt-portaitten alkuu, tulisi siihen olla tarjolla hyvin yksikertaiset ja selkeät ohjeet. Ohjeet, joilla pääsee alkuun ja saa tuntumaa sähköisten oppimateriaalien käyttöön ja oman / koulun opetuksen kehittämiseen. Selkeillä ohjeilla tarkoitan todella selkeitä ohjeita eli yhtä sivustoa, jossa on pääsivulla kolme linkkiä: yleinen kuvaus TVT:n merkityksestä, oppilaan aktiivista roolia edistävät keinot -linkki ja opettaja materiaalin soveltajana ja tuottajana -linkki. Miten tehdään video tietokoneelle tai tabletille? ScratchJR Bookboon
The 8 Minutes That Matter Most I am an English teacher, so my ears perk up when writers talk about their process. I've found the advice handy for lesson planning, too. That's because both writing and planning deal with craft. In writing, you want your audience to be absorbed. John Irving, the author of The Cider House Rules, begins with his last sentence: I write the last line, and then I write the line before that. That is the crux of lesson planning right there -- endings and beginnings. The eight minutes that matter most are the beginning and endings. Here are eight ways to make those eight minutes magical. Beginnings 1. YouTube reaches more 18- to 34-year-olds than any cable channel. 2. If you want to create a safe space for students to take risks, you won't get there with a pry bar. 3. Toss a football around the class before you teach the physics of a Peyton Manning spiral. 4. Kelly Gallagher says that students should write four times as much as a teacher can grade. Endings 1. 2. 3. 4.
Hiljaa paikallaan istuva ei ole enää mallioppilas – matikan tunnilla voidaan tömistellä luvut lattiaan Reilut kolmekymmentä koulua on ottanut asiakseen lisätä liikuntaa koulupäiviin Kanta-Hämeessä. Hämeenlinnassa kaupungin opetustoimi on vaatinut kouluja sisällyttämään liikunnan lisäämisen toiminta- ja kehittämissuunnitelmiinsa tälle lukuvuodelle. Suunnitelmat ovat jo toteutuksessa, iloitsee Lasten ja nuorten palveluiden palvelupäällikkö Nikke Keskinen: – Iso juttu ja helposti levinnyt asia on ollut välituntitoiminta. Siinä isommat koulaiset järjestävät pienemmille liikunnallisia leikkejä ja pelejä välitunnilla. Liikunta otetaan mukaan myös tavallisiin kouluaineisiin. – Sitten esimerkiksi yksittäisellä oppitunnilla noustaan vaikka seisomaan kuten ennen vanhaan. Opetus- ja kulttuuriministeriön rahoittamaan liikkuvaan kouluun on rekisteröitynyt maakunnasta 34 koulua, joista 22 on hämeenlinnalaiskouluja.
How To: Move Music from iPod to PC in 5 Easy Steps I’m a big fan of the iPod but what I don’t like is Apple not being very forthcoming about how to move music from the iPod back to the PC. They’re quick enough to tell you how to move the music from your PC to your iPod but when you want to do the opposite, Apple clams up tight. Their reasoning is probably that the only reason you’d want to take your music off the iPod is to copy it and illegally distribute it. It has taken me ages to work out how to get the music off the iPod and onto the computer but I have finally got it. The easy five-step guide to moving your music from your iPod to your PC 1. 2. Double-click on that. 3. 4. Check the box “Keep iTunes Music folder organized” and click OK. 5. There you have it. You may want to also take this opportunity (before doing the above) to wipe your iPod and revert it back to the factory settings. Reverting it back to factory settings is good for getting rid of any crap that has built up inside the iPod and making it run faster.
The 6 Major Skills for 21st Century Students January, 2015 Here is a short two pages PDF document from ISTE (International Society for Technology in Education) which features the six major fluencies (standards) students need to develop in the 21st century classroom. Each of these fluencies is broken down into various skills all of which work in unison to cultivate the target fluency. From all the resources I have shared here on the 21st century teaching and learning, this document is by far the most comprehensive and practical. It touches on almost all the skills and competencies required to build an intellectually, socially, culturally, and digitally apt student. Here is a quick round-up of the six major fluencies included and you can access and download the the full document from this LINK. 1 - Creativity and innovation “Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology”