Socle commun : un malentendu ou pire ? (Bon, je sais, c’est mal de ne pas poster de billet pendant si longtemps quand on a la prétention de tenir un blog. C’est pas de ma faute, c’est de la faute de Manfred et de Jessica.) A force de m’intéresser au sujet, j’en suis venue à la conclusion que l’on peut dire tout et n’importe quoi sur le Socle Commun des Connaissances et des Compétences", aussi appelé "S3C" pour les intimes. Ou plutôt qu’on peut en dire tout et son exact contraire. Le Socle Commun, c’est ça : Pour commencer, les sources. Ce décret se fonde sur la liste des compétences-clé proposées par la Commission Européenne (légèrement différente de celles adoptées en France) : la communication dans la langue maternelle ; la communication en langues étrangères ; la compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies ; la compétence numérique ; apprendre à apprendre ; les compétences sociales et civiques ; l’esprit d’initiative et d’entreprise ; la sensibilité et l’expression culturelles Like this:
R?sum? - Conseil sup?rieur de l'?ducation Éducation et nouvelles technologiesPour une intégration réussie dans l'enseignement et l'apprentissage Rapport annuel 1999-2000sur l'état et les besoins de l'éducation Synthèse En même temps que le système éducatif québécois s’engage dans une transformation majeure de son organisation et de ses programmes d’études au primaire et au secondaire ainsi qu’au collégial, que les universités doivent répondre de leur mission de formation et de recherche, que l’éducation des adultes prend une importance accrue dans la perspective d’une formation tout au long de la vie, une révolution technologique sans précédent apporte des changements d’envergure dans les sociétés contemporaines et incite le monde de l’éducation à renouveler ses modes d’enseignement et ses outils d’apprentissage. Technologies nouvelles et éducation : un aperçu de l’état des lieux Le système éducatif ne peut s’exclure de cette (r)évolution technologique qui touche l’ensemble de la société. Apprendre autrement, enseigner différemment
Petit abécédaire de calamités surgissantes et/ou persistantes à l'Éducation Nationale "Ces termes appartiennent au champ lexical du désastre". Un petit abécédaire de l'éducation nationale vue par trois enseignants un peu critiques... Peut-être le début d'un grand dictionnaire Agrégation : Concours prestigieux touchant à l'épreuve initiatique pour certains.... Voir B, C, E, H. Brillant : s'emploie pour un élève aussi bien que pour un professeur (qu'ainsi caractérisé on évitera de désigner par le terme "enseignant"). Lu dans le journal Le Monde du vendredi 18 décembre 2009 à propos de Rose Valland qui faisait l'objet d'une exposition à Lyon au Centre d'histoire de la résistance et de la déportation : ".. Voir : agrégation Ant. : affligeant ? Capacités : en avoir ou ne pas en avoir, telle est la question. Les mots auxquels vous avez échappé : compétition (esprit de – cf. : agrégation, brillant, élitisme, hiérarchisation, mérite ...) - carte scolaire... Défavorisé : litote. Élitisme : cf. agrégation, brillant, mérite... Formation : Mot ancien désignant un concept obsolète.
Education : La dispute des académies Comment faire face aux défis de l'éducation ? Mardi 1er mars, l'Institut de France et les Académies (Académie des sciences, Académie des sciences morales et politiques et Académie française) tenaient une séance solennelle pour évoquer les problèmes de l'Ecole et avancer des solutions. Xavier Darcos, Pierre Léna et Michel Serres, les trois représentants des académies, confirment qu'il n'y a pas d'accord sur l'Ecole... C'est peut-être à cause de l'uniforme. Xavier Darcos va bien. La réponse de la main à la pâte. Pour lui, "tout exprime la nécessité de changements profonds dans la transmission de l'héritage scientifique". Poucet et Poucette. Tête bien faite vs tête bien pleine. Les textes des interventions de Pierre Léna, Michel Serres et Xavier Darcos seront publiés in extenso par Le Monde dans l'édition du mardi 8 mars 2011.
La didactique peut-elle casser des briques ? - Interro Ecrite - Blog LeMonde.fr Les connaisseurs de l'histoire des contestations identifieront tout de suite dans la question ci-dessus un détournement de détournement. « La dialectique peut-elle casser des briques ? » est en effet un impérissable chef d'œuvre situationniste qui détournait un film de karaté en diatribe révolutionnaire. Avant d'aller plus loin, il n'est d'ailleurs pas interdit de visionner un court extrait ou bien (si l'exploitation de l'homme par l'homme vous en laisse le temps) la totalité (découpée en parties un , deux , trois , quatre et cinq ) de ce film initialement hongkongais réalisé sous le nom de Crush par Tu Kang-chi et Lam Nin-tung, puis détourné en 1973 par René Vienet. Bon, mais la didactique ? Ou les didactiques ? Autant dire qu'il semble étonnant d'être contre. Mon billet intitulé « Des didactiques pour délier les langues » avait suscité un vif débat et de nombreux commentaires, sur lesquels j'avais depuis longtemps l'envie de revenir. Son interview : Propos recueillis par Luc Cédelle
Apprentissage par projet ou apprentissage du projet ? Cela fait quelques temps que les étudiants de 2ème année de BTS sont en projet et que je ne suis pas satisfait par la façon dont se déroule cette activité. En parcourant des documents repérés il y a un an à peu près (delicious m’a aidé à retrouver la date), je suis tombé sur cette grille d’analyse globale d’un projet qu’il est intéressant de compléter par la grille de vérification pour la planification d’un projet pour expliciter les différents critères. Je me permets de reprendre les grandes lignes de la première pour présenter le cadre général des projets qui sont planifiés dans notre BTS. 1 – Le projet est initié par un élément déclencheur qui pique l’intérêt et la curiosité (ex : question, situation problème) Pas du tout ! 2 – Le projet comporte un produit final qui fera l’objet d’une communication Oui. 3 – Le projet comprend 3 temps : préparation, réalisation, intégration 4 – Le projet permet des apprentissages signifiants en lien avec la réalité Oui ! Très peu. Bilan des courses
André Giordan - L'envie d'apprendre L’envie d’apprendre André Giordan “On a envie de foot, on a envie de rap (...) M’sieur !, on a pas envie d’apprendre”. “Ca sert à quoi, c’est relou, c’est antchi !”. Pour en savoir plus : André Giordan, Apprendre, Belin, 1998. Le CDI tel qu’en lui-même enfin sa dignité le fige Brève histoire des Centres de Documentation et d’Information où l’on essaie de comprendre pourquoi ils ne furent jamais à la hauteur de ce qu’ils promettaient. À Agnès, Brigitte, Françoise, Jean-Pierre et Michel, cette contribution à un débat souvent entamé et jamais conclu. Affectueusement. Lorsqu’en 1958 l’ancêtre le plus direct du CDI (Centre de Documentation et d’Information) est créé au lycée Janson-de-Sailly l’objectif est de favoriser le contact entre l’élève et le document. Mais les fées qui se penchèrent sur le berceau du CDI n’assuraient pas le service après vente. Second problème, si la pratique de l’usage du document pour rendre vivant le cours se répand doucement chez les enseignants, l’idée de laisser à l’élève une part d’autonomie dans son apprentissage ne semble pas se dessiner à l’horizon du possible. Un jour un collègue vient me voir au CDI, essentiellement pour parler de la pluie et du beau temps. La question qui se pose est de savoir si l’école en veut. Like this:
Association Française des Enseignants de Français Où en sommes- nous de l’approche par compétences ? Enquête sur la rumeur selon laquelle elle serait remise en question Origines de la notion de « compétence(s) » La notion de « compétence(s) » déséquilibre de nombreux enseignants. Le décret du 11 juillet 2006 rappelle ces filiations : « La définition du socle commun prend également appui sur la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l’Union européenne en matière de « compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie. Elle se réfère enfin aux évaluations internationales, notamment au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), qui propose une mesure comparée des connaissances et des compétences nécessaires tout au long de la vie. » Mais ce n’est pas sa seule tâche. Faisons le point Dans ce contexte fortement anxiogène la tentation est grande de « rêver » que ni l’enseignement ni l’évaluation par compétences ne voient réellement le jour.
La pédagogie par compétences au Québec : les enseignants sont les plus critiques, Alter Educ :Archives : La réforme de l’enseignement fondamental mise en place au Québec entre 2000 et 2002 vient d’être évaluée par l’Université Laval, sous la direction du professeur Marc-André Deniger. Ce rapport d’évaluation1, paru en octobre et commenté dans la presse québécoise en novembre, nous intéresse particulièrement au vu des similitudes fortes entre la réforme québécoise et celle qui a cours dans nos écoles fondamentales depuis 2000 également : organisation du cursus en cycles de deux ans, acquisition de compétences, suppression du redoublement, travail en équipes des enseignants, etc. Si le rapport montre un fort taux d’adhésion des enseignants à la réforme, il ne pointe pas moins de grandes difficultés d’application notamment en matière d’évaluation des compétences. Décalage entre adhésion et difficultés pratiques Le taux d’adhésion à la réforme de l’ensemble des répondants est de 78% (71% en comprennent les objectifs). Mise en perspective