Styles d'apprentissage (ISALEM - 96)

Test ISALEM Style d'apprentissage - enseignement supérieur Le questionnaire ISALEM-97 est une production du LEM une équipe interdisciplinaire au service de l'enseignement : Brigitte MONFORT,biologiste, responsable scientifique Ferdinand BONGARTZ, électro-acousticien, responsable technique René CAHAY, chimiste François REMY, physicien Jean THERER, psychopédagogue Maryse HONOREZ, biologiste Fabian ROWIE, informaticien UNIVERSITE de LIEGE au Sart TilmanBâtiment B7 B-4000 Liège tél. : +32 (0)4 366 35 99 - fax : +32 (0)4 366 28 88 contact Brigitte MONFORT Ce test à été réalisé dans le cadre de la recherche n°785193 soutenue par le Fonds de la Recherche Scientifique, Fondamentale et Collective, Initiative Ministérielle (F.R.S.F.C.- I.M.) Écrire pour se souvenir [sommaire] Les TIC sont souvent utilisées pour produire, moins pour apprendre. Et si on exploitait les TIC différemment pour une fois ? Si on les exploitait pour (relativement) simplement garder des traces de ce qu’on fait, de ce qu’on lit, de ce qu’on a trouvé, de ce qu’on veut partager, de ses questionnements, de ses apprentissages quoi ? Voici quelques outils pouvant permettre ce type d’utilisation et une courte explication. Note : Les outils ci-dessous favorise la coconstruction, voici quelques petites règles à suivre pour éviter des problèmes. Mais que dois-je noter au juste ? Avant de lire la suite du texte, nous croyons que cette question doit être répondue. On note. Le schéma ci-dessous est réalisé/publié par M. Stratégies de métacognition Dans ces deux exemples de formulaires vous trouverez d’autres questions pouvant aider à garder de bonnes traces : Blogue Le mot blogue vous connaissez ? Microblogue Ce type d’outil peut être utile dans quelques circonstances comme par exemple : Wiki

(Re)trace ton processus [sommaire] Pensez-y « M. « Bien sûr ! C’est alors que l’élève me remet une carte avec la position de l’école sans plus. Que puis-je lui dire ? Conclusion de cette histoire : On ne peut pas demander à une autre personne de nous aider à s’améliorer s’il n’y a pas de « bonnes » traces à analyser. Définitions Comme plusieurs concepts reliés à l’apprentissage, des nuances existent selon les « lunettes » avec lesquelles nous les regardons. Cognitivisme : métacognition = réfléchir à notre façon d’encrypter les connaissances dans notre mémoire à long terme pour pouvoir y recourir. Socio-constructivisme : l’apprentissage se produit d’abord avec les autres, puis est intériorisé. Dans chaque cas de « bonnes » traces sont essentielles pour parvenir à métacogner efficacement. Connaissances et habiletés méta Afin de vous aider à vous faire une tête sur le sujet (sans pour autant devenir des experts) [1], voici une synthèse regroupant des activités/processus pour métacogner [2] Tableau Yolande Ouellette