Québec, France, Belgique, États-Unis : quatre expériences de classe inversée: Service de soutien à la formation par Francheska Gaulin MrProfdeChimie, Collège de Maisonneuve, Montréal, Québec, Canada Projet iClasse 130, Collège Aliénor d’Aquitaine, Bordeaux, France Projet EZCast, Université libre de Bruxelles, Bruxelles, Belgique Calculus 2, Grand Valley State University, Allendale, Michigan, États-Unis MrProfdeChimie MrProfdeChimie, Collège de Maisonneuve, Montréal, Québec, Canada Contexte Chimiste de formation, Christian Drouin considère sa classe comme un laboratoire d’expérimentation. Mise en œuvre Pour inverser son enseignement, Christian Drouin a bénéficié du soutien financier de son institution et de l’aide de ses collègues enseignants et d’un conseiller pédagogique. À la rentrée, Christian Drouin explique à deux groupes de chimie organique et de chimie des solutions ce qu’est l’approche de classe inversée et de quelle manière il compte l’appliquer pendant l’année dans ses classes : Résultats Projet iClasse 130 Projet iClasse 130, Collège Aliénor d’Aquitaine, Bordeaux, France Projet EZCast Contexte
Ecrire un récit du Moyen-Age avec l'aide de la tablette tactile. - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité] En quoi l’usage de la tablette tactile permet-elle de stimuler l’écriture ? Une expérience menée dans une classe de 5ème, au début de l’expérimentation. Objectifs Utiliser avec pertinence les dictionnaires numériques dans le cadre d’une recherche lexicale.Produire un texte structuré et cohérent en fin de séquence sur le Moyen-Age, après la lecture d’Yvain, le chevalier au lion, en mêlant les passages narratifs et descriptifs. Réinvestir le lexique du Moyen-Age Dispositif Une classe de 24 élèvesOrganisation : Une séance de recherche lexicale Deux séance consacrée à l’écriture : écriture du brouillon et recopiage au propre sur copie.MatérielUne connexion wifi pour charger les documents mis à disposition des élèvesUn vidéoprojecteur, associé ou non au TNI, pour présenter la séance aux élèves.un Ipad par élèvefeuille de copie, brouillonRessources numériques : Exposition virtuelle de la BNF Le bestiaire (atelier pédagogique/ Maximonstre)
Créez votre plate-forme de capsules vidéos, audios, textes pour classe inversée ou pour un usage d’apprentissage mixte Les statistiques sont au rendez-vous, pour chaque vidéos, vous trouverez le nombre de commentaires, le nombre de personnes qui aiment la vidéo et le nombre de lectures. La plate-forme Mediacore est très complète, vous trouverez tous les outils pour proposer aux internautes vos vidéos youtube, vimeo, dailymotion ... ou vos propres vidéos. Vous pouvez ajouter video, audio clip, document ou image de votre ordinateur. Créer des collections, titre, tag, description, droit d’accès. Mediacore embarque son propre lecteur de vidéos qui utilise Flash ou HTML5 pour rester compatible avec tous les navigateurs web et terminaux mobiles (iPad, iPhone, Android...). L’administration est très propre et intuitive. Avec MediaCore, stocker toutes vos vidéos en un seul endroit et ensuite gérer l’accès des étudiants à travers les autorisations de vidéo à plusieurs niveaux. Le site Web : Accéder à notre chaîne de capsules vidéos :
La classe inversée, bilan d’une expérience Des origines du projet... Avant de venir au bilan, il est nécessaire de reprendre l’origine du projet et son évolution. La classe inversée consiste comme son nom l’indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l’apport de connaissances pures au travers de ressources variées. Ces ressources sont le plus souvent composées de vidéos faite par l’enseignant se filmant lui même ou bien au travers d’extraits de documentaires. L’expérience que j’ai menée est née au printemps 2012 au travers des expériences de collègues en France et au Canada. Ma réflexion s’est développée jusqu’à la rentrée 2012, date à laquelle j’ai décidé de me lancer dans l’aventure. La rentrée... La rentrée fut donc le jour de lancement. A ce niveau, le bilan est toutefois très positif.
Lettres : construire des compétences d'oral Suivez le fil RSS Edubase I- Contexte pédagogique - Cycle / Profil de classe :3ème – classe hétérogène de 24 élèves. Travail disciplinaire collaboratif transversal - Problème posé :des présentations orales décevantes, où les élèves ne font que lire leurs notes sans utiliser le support et tenir compte de leur auditoire - Objectif principal : entraîner les élèves à parler en continu sur une œuvre en prenant appui sur cette œuvre et à répondre à des questions lors d’un entretien - Compétences construites: C1 (lire) : Manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires C1 (dire) : Prendre la parole en public - Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché) - Prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d’autrui, faire valoir son propre point de vue - Rendre compte d’un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations…) II- Mise en œuvre
L'Agence nationale des Usages des TICE - La pédagogie inversée Carole Christophe est professeure des écoles et enseigne au CE1 dans l’école élémentaire de Saint Rémy sur Bussy. Lors d’une séance de français consacrée à l'acquisition de la phrase négative, elle nous décrit comment elle met en œuvre des activités d'apprentissage basées sur la pédagogie inversée. L’origine du projet Enseignante en classe de CE1 à l’école élémentaire de Saint Rémy sur Bussy. Depuis 2011, l’école utilise un ENT. A la rentrée 2012, sur proposition de la circonscription, je suis entrée en expérimentation dans le protocole de pédagogie inversée. En pratique Ma classe est divisée en trois groupes hétérogènes de 7 à 8 élèves. Un groupe visionne une capsule puis fait un test rapide en évaluation formative (ce test servira pour proposer des exercices de réinvestissement lors d’une prochaine séance). La capsule : petite vidéo d’environ 2 minutes que j’ai réalisée avec le logiciel du TNI. L’entrainement se fait lors d’une prochaine séance. Le déroulement de l’activité Intérêts
Classe Inversée | Enseigner avec TNT Pour lire mon rapport sur mes classes inversées, cliquez ICI (pdf, 3 Mo)Une liste d’articles sur la classe inversée, compilée par Pédagogie Universitaire La classe inversée, c’est quoi ? C’est une façon différente d’enseigner et d’apprendre. Comparativement à une classe traditionnelle, la prise de note se fait à l’extérieur de la classe (à la maison, à la bibliothèque, dans le métro, bref, n’importe quel endroit où des capsules vidéo présentant la théorie peuvent être visionnées) et le temps de classe libéré est utilisé pour approfondir, appliquer et assimiler les notions. Puisque le professeur n’a plus à « présenter » la matière, il est disponible pour accompagner, motiver et soutenir les élèves dans leur apprentissage. Cette façon de faire est utilisée aux États-Unis au niveau primaire, secondaire, collégial et universitaire depuis 2007. La classe inversée en image En vidéo La classe inversée, c’est quoi ? Et voici certains trucs pour inverser sa classe avec succès Comment ? Liens utiles
Deux méthodes d'utilisation des tablettes pour la lecture analytique Regards croisés sur les pratiques pédagogiques de deux professeures de lettres au collège, développées autour de la lecture analytique et s’appuyant sur l'utilisation des tablettes numériques. L’origine du projet Muriel Strentz, tutrice, et Aurélie Izquierdo, fonctionnaire stagiaire, toutes deux professeures de lettres dans des collèges du centre-ville de Toulon, sont animées de la même volonté de conduire une « pédagogie de l’engagement ». L’usage des tablettes numériques leur a semblé propice pour favoriser le travail en petits groupes coopératifs, pour changer le statut de l’erreur et pour repositionner l’enseignant vis-à-vis des élèves. Elles ont souhaité élaborer une activité de lecture analytique s’appuyant sur ces outils, en classe de 6e pour Muriel Strentz et en classe de 4e pour Aurélie Izquierdo. Le déroulement de l'activité Dans les deux classes, les élèves sont installés en « îlot ». Les aspects techniques Les apports des TICE Les compétences mises en œuvre
Comment réinvestir les élèves dans leurs apprentissages ? David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie et Education civique au Collège Aliénor d’Aquitaine, Salles, en Gironde nous communique son expérience et son cheminement vers la classe inversée. Les enseignants se plaignent souvent, moi aussi d’ailleurs, de l’absence de motivation des élèves, de leur absence d’intérêt pour leurs apprentissages. Il faut dire que la passivité des élèves en classe, le manque de travail à la maison pourrait confirmer ces plaintes. De l’évaluation par compétences... Depuis plusieurs années, j’ai tenté à plusieurs reprises de mettre en place le travail et l’évaluation par compétences. Ces deux difficultés ont disparu avec l’année scolaire 2010-2011 en découvrant le logiciel en ligne Sacoche et par la décision de m’affranchir du livret de compétences et de privilégier les capacités et compétences du programme d’Histoire Géographie Education civique. à la classe inversée.... Figure 1 : le plan de travail - A consulter dans le document joint - Le premier bilan.
Apprentissage par enquête et Pédagogie inversée «C’est le rôle de la prospective que de ne pas minimiser les tensions et les dangers futursau nom d’un optimisme de convention. Mais l’anticipation se veut aussi une incitation à l’action. En cela, elle ne saurait non plus céder au pessimisme.»Vers les sociétés du savoir, Rapport mondial de l’UNESCO, 2005 Dernièrement, une personne dans mon entourage professionnel m’a fait grandement réfléchir à propos de la grande importance que l’on accorde en éducation au spécialiste, à l’expert à qui on accorde le monopole du savoir. On aura pu constater, il y a quelques mois, dans le cadre du débrayage des étudiants, à quel point cette notion est aussi amplement ancrée dans le paysage médiatique. Qu’on ne se méprenne pas! C’est ici que la notion de partage d’expertise et de réelle interactivité prend toute son importance. Comme l’a avoué si candidement Mark Prensky lors d’une présentation récente, Conférence Natif du numérique : «D’où viennent mes idées? Cliquer sur l’illustration pour l’agrandir
Science-Fiction chez les 3e2 - Collège Albert Thomas - EGLETONS Le 23 mars 2017 commence un projet intitulé #SF2017 sur le thème de la Science-Fiction. Le travail est lancé avec les élèves de 3e du Collège. Cette séquence fait suite à la journée atelier sous l’égide de l’artiste plasticien Maxime Thoreau et de leur enseignante d’Arts plastiques Madame Bellintani. Les élèves avaient créé des maquettes aux accents de Science-Fiction, c’est donc tout naturellement que nous allons les utiliser dans leur rédaction. La rédaction a pour but de lier L’Odyssée, ce chef d’oeuvre de l’Antiquité, à un futur imaginaire fait de vaisseaux spatiaux, d’étranges humanoïdes, de monstres inquiétants et de cités intergalactiques, à la manière d’Ulysse 31. Le sujet 3 (au choix) est un sujet complexe. Une page Adobe Spark est dédiée spécialement à la séquence.
4 Tips for Flipped Learning As interest in flipped learning continues to grow, so does its adoption among the educational rank and file. By moving entry-level information outside the classroom -- typically (but not exclusively) through self-paced, scored videos -- teachers can reframe learning so that students spend more instructional time engaged in deeper discussions, hands-on applications and project-based learning. With a focus on more direct contact between teachers and students, greater application of basic concepts, and increased collaboration between learners, flipped learning provides yet another outlet for 21st century teaching. No doubt, making this kind of change can be intimidating. 1. Making a dazzling video without first determining its instructional value is like putting the cart before the horse. Once students understand the entry-level information, what will they be able to do with it? Teachers who successfully deliver flipped learning always begin with the end in mind. 2. 3. 4.
Usage des tablettes tactiles en français classe de 5e Cette séance sert de bilan et clôture une séquence de travail en œuvre intégrale sur les Fourberies de Scapin de Molière. Après l’étude de l’intégralité de la pièce pendant plusieurs semaines, les élèves visionnent la dernière scène (permettant d’alterner les supports). A la suite du visionnage, ils répondent à de brèves questions de compréhension portant sur l’ultime fourberie de Scapin. Puis, en s’appuyant sur le tableau de présence des personnages ainsi que sur leurs connaissances, les élèves répondent à un rapide questionnaire à choix multiple leur permettant de bien cerner les rôles de chacun (Qui est le personnage le plus présent ? Les élèves remplissent un tableau récapitulant les fourberies permettant de voir qui en sont les réels bénéficiaires. Plusieurs compétences évaluées :