Troubles de l'attention, hyperactivité - DSDEN 55 3 symptômes majeurs : inattention, difficulté à se concentrer,impulsivité,+/- hyperactivité 3 conditions majeures : en décalage avec les enfants de son âge,symptômes présents avant l’âge de 5 ans- symptômes présents dans toutes les situations Pour une meilleure efficacité, l’accueil d’un enfant avec TDAH à l’école peut se concevoir selon une procédure en trois étapes successives : I. un diagnostic médical réalisé par un médecin forméun bilan psychologique qui permet de préciser les difficultés, troubles cognitifs spécifiques, ainsi que les troubles psychoaffectifs éventuellement associésdivers bilans paramédicaux réalisés en fonction des troubles repérés (orthophonie, psychomotricité, orthoptie etc. ...) II. III. Les relations avec l’école : Impliquer l’école dans la reconnaissance et la prise en compte des besoins spécifiques de l’enfant avec TDAH procède d’une double démarche : C’est dans le cadre de l’équipe éducative que s’élaborent le P.A.I.
Le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est le trouble comportemental le plus fréquent chez les enfants et les adolescents. À des degrés variables, le TDAH peut perturber le fonctionnement personnel, scolaire, familial et social. S’il n’est pas identifié et traité tôt, il peut avoir des conséquences sur toute la vie adulte. Qu’est-ce que le TDAH? Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est une maladie d’origine neurologique qui a 2 caractéristiques principales : 1) l’inattention et 2) l’hyperactivité ou l’impulsivité. Malgré les difficultés scolaires causées par un TDAH, il n’existe aucun lien entre ce trouble et l’intelligence. On estime que de 5 % à 8 % de la population souffre de TDAH. Cette maladie est, en général, diagnostiquée vers l’âge de 7 ans, mais les enfants qui en souffrent ont souvent eu des comportements difficiles dès l’âge de 2 ans. Les symptômes au moins 6 symptômes d’inattention; Symptômes d’inattention
Recommandations aux enseignants - Association Elisabeth d’Ornano para el Trouble de déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) Procéder à des adaptations pour les enfants avec TDAH peut d’abord sembler aux enseignants une surcharge de travail impossible, étant donné le nombre d’enfants par classe. Mais dans la plupart des cas de TDAH (pas les plus graves, et sans autre pathologie associée), ce sont simplement de petits changements dans l’attitude à son égard, la façon d’expliquer et de superviser son travail et de légères adaptations de la méthode d’évaluation qui suffiront à améliorer la situation à la fois l’enfant et de l’enseignant. L’enfant se sentira mieux, mieux compris, plus motivé, plus compétent et il obtiendra des résultats plus conformes à ses capacités. Pour l’enseignant, cela apportera plus de tranquillité à la classe, moins d’interruptions, il n’aura pas à corriger des comportements inappropriés aussi souvent et il vivra mieux son rôle d'éducateur s’il contribue à améliorer l’apprentissage de ces élèves. En conclusion, les enseignants sont les personnes idéales pour:
Les enfants TDAH dorment moins bien que les autres enfants Plusieurs parents d’enfant avec un TDAH affirment que l’heure du coucher est problématique avec leur jeune. Une récente étude danoise tend à confirmer leurs propos en constatant des problèmes de sommeil chez la plupart des enfants présentant un déficit de l’attention avec hyperactivité. Un sommeil moins long et de moins bonne qualité Par l’entremise de cette expérimentation, la chercheuse a observé que les enfants qui présentaient un TDAH dormaient environ 45 minutes de moins par nuit que les enfants n’ayant pas ce diagnostic. Ces enfants mettraient plus de temps à s’endormir et leur sommeil serait plus perturbé que celui des autres enfants. Des cycles de sommeil opposés durant le jour Les chercheurs ont également étudié les cycles de sommeil (sleep patterns ) des enfants avec un TDAH durant le jour. Comment accompagner un jeune avec un TDAH? Retombées de l’étude Selon Anne Virring Sørensen, les retombées de cette recherche sont importantes à court et à long terme. [Consultez l’article]
Le déficit d'attention et l'hyperactivité - C. Barondiot, M. Perdriset, D. Watrin, 2012 Intervenants : Catherine Barondiot, neuropédiatreMuriel Perdriset, éducatrice Association TDAH Delphine Watrin, professeur des écoles spécialisée Association TDAH Date : mercredi 28 mars 2012 Lieu : atelier Canopé de Meurthe-et-Moselle à Nancy Publics : Tous cycles - ASH - Collège - CPE Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H) touche de 1 à 5 % des enfants d’âge scolaire, soit un ou deux enfants par classe dans l’enseignement ordinaire. Les enfants qui en sont atteints présentent des problèmes d’attention/concentration souvent accompagnés d’hyperactivité et d’impulsivité à des degrés divers et le plus souvent très gênants tant pour l’enfant que pour son entourage.Ce trouble est responsable de beaucoup de difficultés et échecs scolaires. L’objectif de cette conférence est d’apporter aux participants des connaissances sur le TDA/H et des outils pour mieux gérer et accompagner les enfants qui en sont atteints, dans leur parcours scolaire.
Le TDAH et l’accomplissement des devoirs Lors d’une étude longitudinale, des chercheurs de la Virginia Commonwealth University et de la Ohio University ont analysé le lien entre le pourcentage de devoirs remis à l’enseignant et le succès scolaire des élèves ayant un TDA(H). Pourquoi cette étude? Parmi les symptômes du TDA(H), on trouve les difficultés avec l’autorégulation et les fonctions exécutives. Ces difficultés mènent à des complications pour prévoir, organiser et exécuter les tâches scolaires ou, dans le cas qui nous intéresse, les devoirs. Il en résulte des situations où l’apprenant TDA(H) pense à apporter à la maison son cahier d’exercices pour faire son devoir, mais oublie d’apporter le manuel avec les textes de référence nécessaires pour répondre aux questions… Une autre situation typique est celle de l’apprenant TDA(H) qui évalue mal le temps à consacrer à une tâche ou bien le temps restant avant la remise d’un projet. Comment accompagner un jeune avec un TDAH? Méthode Les résultats [Consultez l'article] Référence Zoe
Agir face aux problèmes de comportement à l'école Comment faire face aux élèves qui perturbent la vie de la classe ? Comment arriver à les inclure dans le groupe-classe ? Trois enseignants spécialisés et un médiateur scolaire partagent leur réflexion et leur expérience dans un petit livre qui peut aider les enseignants à agir dans leur classe. "Faire fonctionner sa classe, aider tous les élèves à avancer vers l'apprentissage, à vivre ensemble et à gérer leurs émotions, tout cela relève d'adaptations et de mises en oeuvre multiples qui doivent être réfléchies". Une première partie de l'ouvrage permet de comprendre les problèmes de comportement en les mettant en perspective par rapport aux modèles d'enseignement et aux troubles psychologiques. Une seconde partie analyse plusieurs exemples de situation. Ainsi cet ouvrage trouve le bon point d'équilibre entre information et action. François Jarraud Marc Chevallier, Koffi Gagbé, Ottilie Freymond et Tiphaine Lenfant, Problèmes de comportement à l'école. « Il semble » est l’expression !
Élèves TDAH : « trop dans la lune, ils agacent leurs enseignants. Sauf qu’ils ne font pas exprès » Étourdis, maladroits, dissipés... Présidente de TDAH France, Christine Gétin nous dresse le profil de l'élève souffrant du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. Un trouble qui peut s'avérer un vrai handicap à l'école. Christine Gétin, présidente de TDAH France Présidente fondatrice de l’association HyperSupers TDAH France et ancienne enseignante, Christine Gétin, dont un enfant souffre d’un trouble de l’attention, revient avec nous sur ce handicap encore méconnu, et pourtant difficile à vivre à l’école. Pouvez-vous nous présenter votre association ? HyperSupers TDAH France est une association d’usagers concernés par le TDAH (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité), dont l’objectif est d’aider les parents dans leur parcours, du diagnostic à la réponse apportée ; ainsi que les enfants et les adultes concernés par le TDAH, et enfin les enseignants – en les informant afin de leur permettre d’intervenir au mieux en classe. Enfant hyperactif / Shutterstock
Les troubles du comportement et du caractère - Sylvie Canat, 2006 1Intégrer, inclure, accueillir les situations de handicap, repérer les besoins spécifiques, mettre en relief les compétences particulières, construire des projets individuels d’intégration, construire davantage de partenariats entre l’éducation spéciale et l’école ordinaire, changer les mentalités… Les acteurs du pédagogique et de l’éducatif se mobilisent encore plus ou autrement autour de ces questions mais force est de constater l’ampleur et la complexité de la tâche. 2Les enfants ayant des troubles du comportement et du caractère demandent une attention très particulière car ce type de présence au monde et à l’autre déstabilise peut-être encore plus les professionnels que tout autre type de handicap. 3C’est pourquoi je limiterai mon propos à un questionnement centré sur l’accueil et l’accompagnement pédagogique des enfants ayant des troubles du comportement et du caractère ne relevant ni d’une structure psychotique ni d’une déficience. Proposer des réponses pédagogiques adaptées 34S.