UTellStory. Créer des diaporamas sonores – Les Outils Tice UtellStory est un outil en ligne qui permet de créer facilement des diaporamas sonores. Véritable petit studio en ligne, Utellstory peut générer de véritables objets multimédia mixant son et images mais aussi textes et vidéos. Un des atouts de UTellStory c’est sa prise en main relativement simple qui le met à la portée de tous les publics. Un enseignant pourra l’utiliser pour créer une leçon inversée. Une fois inscrit, vous pourrez créer votre premier diaporama multimédia. Vous pouvez créer une diapo après l’autre ou uploader tous vos fichiers puis les réorganiser en ligne. L’outil UtellStory offre encore la possibilité de choisir une musique de fond et d’habiller graphiquement vos diapositives. [clickToTweet tweet= »Un bon outil en ligne pour créer des diaporamas multimédias. UtellStory peut être utilisé gratuitement, mais le nombre de diapos est limité à 20. Lien: UtellStory Sur le même thème
Histoire-Géographie au collège et au lycée - Du témoignage à l’émission de radio, enseigner la Shoah en classe de Première en initiant les élèves à la pratique historienne Du témoignage à l’émission de radio, enseigner la Shoah en classe de Première en initiant les élèves à la pratique historienne [1]. Enseigner la Shoah en classe de Première consiste le plus souvent à conduire les élèves à investir un champ qui leur est doublement familier du fait de leur parcours scolaire mais aussi de leur appartenance à une société pour partie façonnée par les mémoires de la Shoah. Paradoxalement, cette familiarité se dresse souvent comme un frein à une compréhension nuancée de ce processus historique. En témoigne notamment la centralité d’Auschwitz dans les représentations des élèves. Elle se traduit également par un manque de précision dans le vocabulaire, conséquence possible d’une formulation parfois peu précise dans les programmes [2]. Pour pallier ces difficultés, nous avons mis en œuvre avec des élèves de Première L une approche qui les initie à la démarche historienne à travers l’étude d’un témoignage. I Du témoignage à la source historique 1. 2. 3. 1. 2. 3.
Forêt et développement durable avec l’IGN-Édugéo - Histoire-géographie - Éduscol Conçu par des enseignants, ce cahier est publié sur le nouveau site support d’Édugéo. Il est téléchargeable en PDF et les croquis des différentes études de cas sont également mis à disposition. Il présente un dossier sur la forêt des Landes de Gascogne ainsi que plusieurs propositions qui montrent comment utiliser concrètement Édugéo dans une étude de cas locale au collège et au lycée. Ce cahier accompagne l’ajout de nouvelles données sur la forêt intégrées dans la nouvelle interface cartographique de l’IGN, Édugéo. Le site support propose de nombreux cahiers pédagogiques sur différentes zones géographiques ainsi qu’un hors-série sur la Première Guerre mondiale. Les enseignants pourront également consulter les différents scénarios pédagogiques publiés sur les sites académiques disciplinaires dans les ÉDU’Bases. L’offre de l’IGN-Édugéo est disponible gratuitement sur Éduthèque pour les enseignants et les élèves disposant d’un compte classe. Consulter l’offre de l’IGN-Édugéo sur Éduthèque.
Météo France Météo FranceModules pédagogiques WeDoData a réalisé deux modules interactifs pédagogiques : l'un pour expliquer la prévision météorologique, cœur de sa mission, l'autre pour détailler les atouts de ses supercalculateurs nouvelle génération. La chaîne de prévision du temps La collecte de données Les scénarios de prévision Détails des modèles de construction de scénarios Les supercalculateurs Détails du mode de calcul Le système de refroidissement Les apports à la recherche Pratiques pédagogiques avec le numérique - Cartoun, cartographie des usages numériques Présentation du service CARTOUN est un service de cartographie participative des usages pédagogiques. Ce service a pour objectif de favoriser la mutualisation des pratiques pédagogiques et les dynamiques de proximité en permettant à chaque enseignant, établissement, académie ou collectivité de faire connaître des expérimentations, des projets à caractère numérique et mettre à disposition de la communauté des activités pédagogiques géolocalisées. Il permet ainsi de favoriser la création de communauté apprenantes « de proximité ». Objectifs du service CARTOUN facilite la mise en commun des usages numériques en permettant : CARTOUN en détails 1 - Carte interactive présentant les localisations des activités publiées, se basant sur lesétablissements des enseignants contacts. 2 - Liste des activités publiées, affichées dans l'ordre antéchronologique de leur dernièremodification. 3 - Recherche simple et avancée. 4 - Accès aux activités des autres académies. Un service accessible à la rentrée 2016
jeuxpedago.com Jeuxpedago : des jeux pour apprendre. Jeux ecole, jeux college, jeux lycee. Les cartes mentales — Enseigner avec le numérique Dans le cadre de ses sélections transversales, le Canopé Troyes a publié sur son site un dossier composé de nombreux signets présentant l'intérêt pédagogique des cartes mentales : ressources en ligne (éduscol, Canopé Besançon, Savoirs cdi, conférence de Lucas Gruez), apports théoriques et pratiques sur la technique du mindmapping, préconisations logicielles et tutoriels, ressources pour trouver des « images libres de droits ». Deux supports sont spécifiquement proposés par le Canopé Troyes. Une présentation de type diaporama au format PDF rappelle les grands principes théoriques des cartes cognitives, les distinctions à opérer entre carte conceptuelle et schéma heuristique, les objectifs liés à ce type de représentation visuelle arborescente hiérarchisée ainsi que les limites inhérentes à l'exercice. Le deuxième support se présente sous la forme d'un module interactif élaboré sous Scenari, chaîne éditoriale libre pour la production de documents multimédia. Sources
Histoire-Géographie au collège et au lycée - La gouvernance économique mondiale, l'exemple du Fonds Monétaire International Les programmes d’Histoire de Terminale des séries ES/L et S abordent la question de la gouvernance économique à l’échelle mondiale. Le Fonds Monétaire International peut être un exemple intéressant à développer en classe pour comprendre les tensions qui sont aujourd’hui à l’œuvre dans le cadre de celle-ci. Les modalités de prise de décision, élaborées lors de la mise en place d’un ordre économique et financier aujourd’hui défunt, sont en effet dans une large mesure encore en vigueur en dépit d’une nouvelle géographie économique dans laquelle s’affirment de nouveaux pôles de développement et de croissance. La gouvernance économique mondiale, l’exemple du Fonds Monétaire International La carte est également disponible au format pdf :
Le casse-tête géographique : cartographier la richesse des nations Depuis que j’enseigne la mondialisation et la géographie du développement (donc depuis que j’enseigne tout court), je suis confronté à une douloureuse question. Lorsque les élèves ont colorié les pays riches (habituellement les pays de feu le « Nord » moins l’ex-URSS), les pays en transition, les BRICS, les pays ateliers (et/ou leurs acolytes, émergents, exportateurs, pétroliers, etc.) et enfin les déprimants Pays les Moins Avancés, que faire de ce qui reste, des ni producteurs, ni riches, ni moins avancés ? Comment trouver un classement qui permette de trouver une place à chacun des 193 pays du monde, même une place par défaut ? (193, plus ou moins, selon qu’y figurent le Vatican, la Palestine, etc.). La question n’est pas si épineuse qu’on ne s’y puisse frotter… J’ai donc fouillé Wikipédia à la recherche de classements et de sources fiables pour lesdits classements. Groupe 1 : Les pays riches Commençons par les pays riches. Groupe 2 : Les BRICS Groupe 5 : les PMA
Enseigner le territoire sous l'angle d'un système d'acteurs, un exemple Introduction En Première L/ES, les acteurs ne sont absents ni des programmes ni des ressources officielles proposées pour les mettre en œuvre. L’éclairage sur la notion de territoire [1] de première du programme de géographie des classes de Première L/ES peut en témoigner. Cependant, ceux-ci sont mentionnés de manière collective ("groupes sociaux", "groupe social", "habitants", "acteurs", "sociétés") et/ou indifférenciée ("habitant", acteur géographique"). Ils sont avant tout évoqués pour leur relation avec le territoire ou le milieu même s’ils sont caractérisés par leur pluralité et leur rôle dans la production territoriale à travers leurs pratiques spatiales. Un exemple : Valoriser et ménager un milieu dans la perspective du développement durable, le cas de Grand Cul-de-Sac marin (Guadeloupe) Cadre pédagogique et didactique Mise en œuvre Travail à réaliser et corpus documentaire écrit Le travail s’est déroulé sur trois heures en salle informatique avec une classe de Première L.
Ressources pour enseigner avec un système d'information géographique - Valoriser et ménager un milieu dans la perspective du développement durable, le cas du Grand Cul-de-Sac marin (Guadeloupe) La deuxième partie du programme de Géographie de 1 L/ES est consacrée à l’aménagement et au développement du territoire français. Le premier thème intitulé Valoriser et ménager les milieux comprend une étude de cas. Elle doit aborder « la gestion durable d’un milieu ». Le jeu de données permet de visualiser : le cadre physique (relief et système hydrographique) ; les principales caractéristiques de ce milieu tropical (trait de côte, mangroves, biocénoses marines) ; les activités humaines (agriculture, gestion des eaux et des déchets) et leurs conséquences sur le milieu (eutrophisation) , le peuplement et les dynamiques démographiques ; les espaces artificialisés ; les zonages de préservation du milieu mis en place par les acteurs nationaux et internationaux. Sources : Cliquez pour télécharger le jeu de données
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