tache-complexe-svt | TC - Mode d'emploi La tendance actuelle de l’enseignement des SVT s’oriente vers la mise en oeuvre d’une pédagogie par tâche complexe. Ce petit « mode d’emploi » est tiré du rapport de Brigitte Hazard, inspectrice générale : La mise en œuvre du socle et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la terre (avril 2010). Les constats d’une pédagogie sans tâche complexe : Les objectifs des enseignants sont triples : - mettre les élèves en situation d’investigation - faire acquérir de nouvelles connaissances - leur faire construire des capacités et/ou attitudes Généralement, sont proposées des situations fermées et guidées oralement ou avec des fiches d’activités.Une démarche prédéfinie est imposée par une succession de consignes ou de questions simples souvent mono-capacitaires. Pourquoi travailler par tâche complexe ? Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, à un degré plus ou moins important. Les conditions d’une pédagogie par tâche complexe :
- Dispositif maths-videos.com - Math Cycle3 : Bienvenue chez Jean TPtassethé.pdf Votre professeur de physique vient de se verser une tasse de thé. Mais, une question la (le) taraude : Qu’est-ce qui coûte le plus cher dans ma tasse de thé ? Elle (il) compte sur vous pour lui donner une réponse. donnée numérique, vous devez soit demander au professeur, soit la déterminer seul. Le coordinateur se sera validé que si le TP est fini (et donc rendu) lundi à la fin du TP. mais lisible et compréhensible par le prof. Document 1 : Vidéos de la chaîne Youtube Document 2 : Matériel à votre disposition Vous avez à votre disposition tout le matériel du laboratoire, y compris un calorimètre Jeulin dont voici la description (issue du catalogue). Physique 1ereS TP La physique, c’est ma tasse de thé Points du programme abordés Capsules Energie thermique L’énergie thermique : Transfert thermique Les transferts d’énergie : Les unités de l’énergie Les unités de l’énergie :
L'Agence nationale des Usages des TICE - Des outils numériques au service des apprentissages Des outils numériques au service des apprentissages Martial Gavaland, professeur de sciences physiques à Nantes, présente l'usage d'outils numériques et notamment du smartphone dans une classe de lycéens. L'origine du projet Les outils et espaces numériques se sont démocratisés au sein des établissements. Le déroulement de l'activité Idée générale : usage de BYOD (Bring Your Own Device), d’outils personnels numériques en dehors de la classe. Les aspects techniques 90 % des élèves disposent d’un smartphone. Les apports des TICE Il faut relativiser l’effet de la nouveauté et s’ancrer dans l’amélioration des apprentissages. Les compétences mises en œuvre Réaliser : mettre en œuvre l’usage des TICE : réalisation - transfert. Martial Gavaland
Maths Leçons de Géométrie CM2 Enfin ! Elles sont là les leçons de géométrie CM2 ! On retrouve la progression des cahiers d’exercices JOCATOP. A compléter tout au long de l’année, toutes les leçons de maths, Une trace écrite à compléter en commun avec les élèves, souvent associer à 1 ou 2 exercices pour appliquer la leçon. Les parties à mémoriser par coeur sont marquées d’un petit coeur. Vocabulaire et Code Les Droites perpendiculaires Les Droites parallèles La symétrie Quadrilatères particuliers Les triangles (1) Les triangles (2) Le cercle Figure complexe (pas de leçon pour cette partie du programme) Les solides droits Retrouvez tout le dossier en cliquant sur le bouton. Leçons de Géométrie CM2 N’hésitez pas à me signaler d’éventuelles coquilles !
Compétence 3 - Socle commun Eolienne 1 :Pour ou contre l'implantation d'une éolienne ? En tant qu'ingénieur de l'éolien et habitant du village, le Maire te propose d’intervenir en apportant des renseignements plus précis lors d’un débat .Cette tâche complexe peut être proposée en classe de troisième en interdisciplinarité avec la physique chimie. Le fichier "élève" est une proposition "clés en main" (doc - pdf)Le fichier "matrice" donne une piste de réponse (doc - pdf) Eolienne 2 : A l'aide d'une maquette didactique détermine le nombre d'éolienne(s) à installer pour alimenter le village en électricité. Cette tâche complexe peut être proposée en classe de troisième en interdisciplinarité avec la physique chimie. Le fichier "élève" est une proposition "clés en main" (doc - pdf)Le fichier "matrice" donne une piste de réponse (doc - pdf)
Synthèse des TraAM (2014-2015) — Maths On trouvera ci-dessous les thèmes que les groupes académiques ont développés, avec les liens vers les pages correspondantes des sites académiques, où le lecteur découvrira la richesse à la fois des synthèses réflexives des groupes sur ces thèmes et des activités ayant servi de support à cette réflexion. Voici un aperçu de différentes pistes explorées, entre autres, par les équipes académiques impliquées dans ces travaux. Ouvrir les problèmes Présenter sous des formes variées Rechercher et restituer avec des outils numériques Organiser la gestion de la classe La lecture des synthèses et de l'ensemble des activités produites par les groupes académiques (voir les adresses ci-dessus) permettra au lecteur d'approfondir ces pistes et d'en aborder quelques autres. Ouvrir les problèmes Ouvrir au questionnement Avec des énoncés courts, sans question intermédiaire ... voire sans question explicitée Voir l'activité sur les inondations à partir d'une courte vidéo (Nantes) Ouvrir à la recherche d'informations