Reporters le Jeu : Enseignants, faites de vos élèves de véritables enquêteurs ! Reporters le Jeu est un concept intergénérationnel ludique et innovant, nommé grand lauréat du Prix PEPITE 2015, remis dernièrement par Najat Vallaud-Belkacem. Yaël Dahan, co-fondatrice de Reporters, nous en dit davantage sur ce projet pédagogique. En quoi consiste le projet éducatif Reporters le Jeu et à qui s’adresse-t-il ? Reporters le Jeu est un projet éducatif pour les 6-12 ans à travers lequel l’enfant incarne le rôle de reporter pour mieux questionner et appréhender son environnement proche. Nous proposons l’expérience Reporters sous forme de kits pour les écoles autour de la thématique « C’était comment à ton époque ? De plus, sont fournis dans le kit de nombreux supports pédagogiques et ludiques qui permettent d’enrichir l’expérience des reportages. Les thématiques abordées sont-elles en lien avec les programmes scolaires ? Bien sûr ! Nous avons réalisé un relevé de compétences précis qui permet au professeur de suivre et de valider les compétences acquises par l’élève.
La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée Vincent FAILLET 1. Introduction Bien que la formalisation de la classe inversée soit relativement récente, un certain nombre de travaux ont étudié cette approche pédagogique. La présente recherche s’inscrit dans la continuité des conclusions de Bissonnette et Clermont et tâchera d’apporter un éclairage expérimental sur une pratique de classe inversée dans le secondaire, en lycée. 2. Notre étude concerne deux classes de première scientifique (n1=28 et n2=30) qui ont été suivies sur une année scolaire dans un lycée parisien. Chaque cours commençait par un rapide contrôle – comme cela est souvent d’usage en classe inversée – qui permettait à l’enseignant d’apprécier, a posteriori, le niveau de connaissance effectif des élèves sur la leçon distribuée. Nous avons choisi une approche expérimentale de type « essai croisé » : une même cohorte suivie dans deux situations expérimentales différentes : classe traditionnelle ou classe inversée. 3. 4. 4.1. 4.2. Facile. 4.3. 5. BEAUVAIS M. (2003).
How Storytelling Can Enhance Any Learning Experience How to Teach an Inductive Learning Lesson Sure, you’ve heard that we shouldn’t just spoon-feed information to our students, but what exactly should we be doing instead? One possibility is inductive learning. Inductive learning takes the traditional sequence of a lesson and reverses things. A number of instructional approaches, including discovery learning, inquiry-based learning, and problem-based learning, could be considered inductive, and all of them are well-supported by research. Dig it: [Want to make videos like this? This strategy comes from a book I can’t seem to get enough of: The Strategic Teacher , by Silver, Strong, and Perini. Try it and let me know how it goes. Like what you’ve seen so far?
Un palais fantastique [CREAMUS] L'atelier introduit les enfants au concept de paysage sonore proposé par Murray Schaffer, les conduit à travers une expérience d'écoute active et de manipulation des sons, pour arriver finalement à inventer un nouveau paysage sonore. D'un autre point de vue, si l'on met la ville au centre du projet, les deux termes de la relation peuvent être inversés : la création sonore devient une occasion de redécouvrir l'environnement urbain. On propose en effet aux enfants de donner voix à une animation, qui dramatise les détails les plus intéressants et les plus suggestifs que l'on trouve dans les matériaux urbains : gros masques de pierre enchâssés dans les voûtes du palais du XVIIe siècle, animaux de toutes formes dans les chapiteaux des églises médiévales, personnages mystérieux dans les bas-reliefs des cours, armoiries des bâtiments municipaux, ainsi que l'enchevêtrement de grues et de cheminées dans les paysages industriels..
Les leurres de la classe inversée Au dire de certains, la classe inversée constituerait une révolution pédagogique. Elle ferait renaître la motivation d’élèves s’ennuyant dans la classe « traditionnelle », permettrait une différenciation favorable à une meilleure réussite des élèves en difficulté, tout en offrant à tous d’être « acteurs de leurs apprentissages et producteurs de leur savoirs ». Forcer le trait pour construire l’opposition radicale des modèles. La description de l’activité pédagogique « traditionnelle » sur les sites promoteurs de la pédagogie inversée repose sur une analyse quelque peu simplificatrice. Un des principaux sites de promotion de la « classe inversée » résume l’activité de l’élève au sein de la classe « traditionnelle » à « un enregistrement des connaissances transmises par l’enseignant » considéré comme une « tâche de bas niveau cognitif ». À vouloir l’examen critique, aurions-nous seulement un apriorisme méprisant ? Alors pourquoi faciliterait-elle l’apprentissage ? Quelle différenciation ?
Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic Instructional Design Infographics Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic Mix and Match Your Assessment Techniques to Boost Performance Infographic How do you typically measure learning? Do you find yourself using multiple-choice tests as your go-to strategy for assessing learners? Of course, a well-designed multiple choice test can be effective in measuring performance, but there’s more to it than just grades. The two approaches are formally defined as: Formative assessments, which are trainer or learner activities that assess and provide feedback during the learning process, andSummative assessments, which use grades (or quantifiable data) to demonstrate learner growth after instruction Ready to shake things up and give your learners a performance boost? Formative Assessment Examples Visual modelsVerbal/written summariesPeer activitiesSelf-assessmentsLists-charts and graphic organizers Smmative Assessment Examples Via: mnalearning.com
Why Teachers Need To Know The Wrong Answers : NPR Ed Think about our planet for a second. Earth has an elliptical — oval-shaped —orbit. That means we're closer to the sun for one part of the year and farther away another part of the year. Does that fact explain why it's hotter in the summer and colder in the winter? Lots of kids think it does. Philip Sadler is both a professor of astronomy and the director of the Science Education department at Harvard University, and he's obsessed with wrong answers like these. "Students are not empty vessels," he says. But we go about it more like the early Greek philosophers than modern scientists: reasoning from our limited experience. Sadler says that cognitive science tells us that if you don't understand the flaws in students' reasoning, you're not going to be able to dislodge their misconceptions and replace them with the correct concepts. "It's very expensive in terms of mental effort to change the ideas that you come up with yourself," Sadler says. For example: 2.
Le non verbal et la formation Comment se tenir face à un groupe ? Faut-il être assis ou debout ? Quelle est la bonne distance par rapport à la classe ou aux participants ? Quelle place ont les gestes, le regard ou la posture dans la communication de l'enseignant ou du formateur ? Inspirés par les recherches en proxémique ou par les techniques utilisées dans d'autres domaines de la communication, quelques auteurs ont tenté de donner des éléments de réponse. Jean Duvillard et les micro-gestes Jean Duvillard vient de du monde de la musique. La posture Jean Duvillard nous recommande une posture professionnelle, cohérente avec le rôle de l'enseignant. Les jambes légèrement écartées, le corps en équilibre, et l'énergie vers l'avant caractérisent la bonne posture. La distance avec le groupe Jusqu'où se rapprocher du groupe, ou d'un individu ? La position de départ définit un angle droit, entre l'intervenant et les participants les plus éloignés. Les 4 x 20 Cette règle est bien connue en techniques d'entretiens ou en vente.
L'impact de la méthode inversée sur un cours d'informatique : une étude de cas à l'université d'Oujda 1. Introduction L’enseignement marocain a connu le passage vers le système LMD [1] en 2003/04, dans le cadre du processus de Bologne. Ce dernier impose aux universités de repenser leurs cursus de formation en termes de compétences. Malgré ces nombreuses réformes, l’enseignement supérieur n’a pas encore pu jouer le rôle de vecteur de développement qui lui revient. L’enseignement supérieur marocain est constitué d’écoles (écoles nationales des sciences appliquées, écoles nationales de gestion et de commerce, écoles des sciences et techniques) et de facultés (faculté des sciences, faculté des sciences et techniques, faculté des lettres, faculté des sciences juridiques et économiques). Pour l’année universitaire 2015/16 le nombre d’inscrits dans les deux filières sciences mathématiques et informatique n’a pas dépassé 100 étudiants. Étant donné le nombre élevé d’apprenants, la majorité des cours sont bien souvent magistraux (Ibrahimi, 2014). De nombreux travaux ont étudié cette approche. 2.