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L’essentiel sur… : L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire

L’essentiel sur… : L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire
Reverdy Catherine (2016). « L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire ». Document Veille & Analyses, IFÉ. Lyon : ENS de Lyon. Disponible au format PDF : Reverdy_2016_Interdisciplinarité La problématique de l’interdisciplinarité telle que présentée dans la réforme du collège prévue en 2016 en France est beaucoup plus large que la question déjà complexe des contenus d’enseignement. On comprend que cette question cristallise les débats et soit complexe à aborder dans son intégralité. Les matières scolaires sont des constructions sociales organisées Les disciplines académiques abordées par les enseignants lors de leurs études résultent d’un partage global du savoir. L’interdisciplinarité se pratique peu en classe : pourquoi ? Les chercheurs en éducation observent que les séquences d’interdisciplinarité dans les classes sont en réalité pluridisciplinaires, et qu’il y a peu d’interdisciplinarité effective. Quelques définitions pour appréhender le problème Documents officiels Related:  Pédagogie et didactique

revue scientifique internationale en éducation Numero View Articles scientifiques LEROUX, Mylène; MALO, Annie PRUD'HOMME, Luc; BERGERON, Geneviève; FORTIN, Annabelle LEROUX, Mylène; FONTAINE, Sylvie; SINCLAIR, Francine TREMBLAY, Philippe GUILLEMETTE, Suzanne; MORIN, France; SIMON, Louise CAPITANESCU BENETTI, Andreea PERRENOUD, Olivier FORGET, Alexia; LEHRAUS, Katia LECLERC, Martine; DUMOUCHEL, Catherine; DE GRANDPRÉ, Martine CAPITANESCU BENETTI, Andreea Chroniques Technologies en éducation KARSENTI, Thierry Intervention éducative GAGNÉ, Ysabelle Formation des maîtres SIMARD, Denis; CARDIN, Jean-François Éthique en éducation JEFFREY, Denis Recherche étudiante GAGNÉ, Andréanne Recension HARVENGT, David Télécharger le numéro complet * Les articles d'un numéro sont mis en ligne dès qu'ils sont prêts, afin de diminuer les délais de publication.

Le rectorat Le rectorat Le rectorat Se rendre au rectorat Plan d'accès Le rectorat est accessible facilement en bus : par les lignes 4 et 5, à l'arrêt Saint-Mauricepar les lignes 6 et 9, à l'arrêt Ruisselet Consulter le site du réseau des transports de l'agglomération rémoise Pour connaître : les horaires | le plan du réseau Venir au rectorat en voiture Les places de stationnement libres sont assez rares à proximité du rectorat. le parking centre administratif (100 places gratuites)le parking basilique St Remi (53 places gratuites)le parking Colasse (89 places gratuites)le parking Herduin (21 places payantes au-delà de la première demi-heure)le parking Gambetta (272 places payantes en ouvrage) En savoir plus sur le stationnement dans la ville de Reims et consulter le plan général des parkings Bon à savoir La ville de Reims met à disposition un service simple, pratique et économique : les parkings relais tram et bus. Personnes à mobilité réduite Les horaires d'affluence Période d'affluence - accueil physique

» L’interdisciplinarité, 10 points à retenir et 10 ressources pour les équipes Chroniques en innovation et en formation Dans plusieurs académies à l’occasion de la formation des formateurs et de l’accompagnement de nombreuses équipes de collège sur site , nous[1] constatons la distorsion importante entre la dynamique des pratiques à l’œuvre, couplée à l’évolution des organisations engagée depuis quelques années et pourtant les inerties des représentations, ou encore les résistances des discours produits par ailleurs. Cette situation dialogique n’est pas inconnue ; elle marque une « transformation silencieuse » de l’Ecole, déjà évoquée dans un article précédent[2]. Un acronyme comme EPI cristallise l’attention comme les tensions. Il est intéressant de revenir, fort des expériences passées et actuelles, sur 10 points relatifs à l’interdisciplinarité au collège. Pour chacun de ces 10 points sont proposées une analyse et une ressource pour aider les équipes à s’y retrouver, à se retrouver. Sommaire Entre, avec ou contre ? L’étymologie renseigne sur la polysémie de ce préfixe : inter- a trois acceptions :

Les principes d'un enseignement efficace Comment procède-t-on pour enseigner une nouvelle notion de manière efficace? Les recherches en psychologie cognitive sur le cerveau et l’apprentissage ainsi que celles sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ont permis de dégager les principes d’un enseignement dit « efficace ». Cette infographie présente une adaptation du document « The Principles of Instruction », d’après les propos de Barak Rosenshine, professeur de l’University of Illinois. Pour consultation sur mobile, cliquez ici. Pour imprimer ce document, cliquez ici.

Apprendre autrement by Romance Cornet on Prezi Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.

#CLASSINNOV - Le blog de la classe innovante du lycée Louis Armand (Eaubonne) La seconde innovante du lycée Louis Armand est une classe sans note coopérative qui favorisel’entraide entre élèves et la personnalisation des apprentissages. Le projet vise à lutter contre le décrochage scolaire en redonnant du sens aux apprentissages et en améliorant le bien-être des élèves au lycée. Ces derniers prennent part aux décisions et sont amenés à réfléchir par eux-mêmes aux solutions les plus adaptées pour répondre aux problèmes tant collectifs que personnels (du point de vue de leurs apprentissages et des compétences à acquérir). Des espaces d’expression et de décision leur permettent de gagner en autonomie, de prendre des initiatives et de mieux s’exprimer à l’oral ou à l’écrit (débats, journal des apprentissages, webradio, blog). Un bilan intermédiaire du projet : [

Les collèges connectés : une utilisation plus fréquente des outils numériques par les élèves, associée à une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants Auteurs : Jeanne Benhaïm-Grosse, Stéphanie Moreau, Pascal Bessonneau, DEPP-B4 L'infographie Comparaison de l’indice moyen d’activités de différenciation pédagogique déclarées par les élèves en fonction du type d’utilisation du numérique en classe Tous collèges confondus, l’indice moyen d’activités de différenciation pédagogique est significativement plus élevé lorsque les élèves utilisent les outils numériques en classe, à l’exception de la Langue Vivante 1 (LV1). L'essentiel Le dispositif améliore l’écosystème numérique des collèges, cet écosystème comprenant des éléments qui relèvent du matériel (équipement, ressources et infrastructures réseau), de l’impulsion (pilotage, accompagnement et organisation destinés à stimuler l’intégration du numérique) et de la formation (prise en main des outils numériques et pratiques pédagogiques les intégrant). Repères Qu’est-ce que le dispositif Collèges connectés ? Comment ont été construits les différents indices de cette étude ? Approfondissement

Classe inversée : pistes et points de vigilance La classe inversée, pièges à éviter : une voix du terrain s’exprime Virginie Shipley, professeur de SVT au collège Chevreul à L’Haÿ-les-Roses dans le Val-de-Marne, actuellement en poste et en master II de didactique des sciences expérimentales, répond aux questions de Marianne Durand-Lacaze, collaboratrice CARDIE sur le sujet de la classe inversée : réflexions et témoignage sur une pratique pédagogique très en vogue : quels sont les points positifs et négatifs de la classe inversée pour les élèves et pour les enseignants ? Quels sont les pièges à éviter pour que la classe inversée apporte une réelle plus-value pédagogique ? Parmi les questions posées : 1 Quelles est votre définition de la classe inversée ? 2 Comment en êtes-vous venu à vous intéresser à la classe inversée ? 3 En vous appuyant sur votre expérience quels sont les points positifs que vous retiendriez ? 4 Quels sont les pistes de réflexion que vous proposez ? 7 Comment se poser la question de l’évaluation en classe inversée ?

Freinet au collège, comment mettre en place un plan de travail ? Quoi de neuf ?, texte libre ou plan de travail, les outils pédagogiques de la méthode Freinet sont entrés progressivement dans les salles de classe et séduisent de plus en plus au collège. Régulièrement, les médias accordent un billet ou un reportage à l’héritage de Célestin Freinet. Né en 1896, cet instituteur, marqué dans sa chair par la Première Guerre mondiale, décida avec d’autres enseignants de penser une autre pédagogie pour construire une société plus juste où chacun trouverait sa place. Aujourd’hui, l’ICEM (Institut Coopératif de l’École moderne créé en 1947 par Célestin Freinet) continue de porter le projet… « …d’une école laïque, émancipatrice, coopérative où l’enfant-auteur a toute sa place et qui permet une méthode naturelle d’apprentissage par tâtonnement expérimental ;d’une école où chacun est reconnu, accueilli, respecté… pour l’égalité des droits ;d’une école ouverte à la vie et vers la vie Un exemple de plan de travail (source) Sa démarche expliquée en vidéo Aller + loin

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