Connaissances ou compétences, que transmettre ? La question de la transmission scolaire a toujours fait débat. Le vieil affrontement entre tenants de l’instruction et ceux de l’éducation resurgit aujourd’hui, à travers de virulentes critiques de la notion de compétences. Il n’est guère de question plus centrale pour l’école que de définir ce que l’on juge bon et nécessaire d’y transmettre aux élèves. Depuis plusieurs décennies, les débats autour de ce que l’école doit transmettre sont marqués par une opposition polémique : faut-il transmettre aux élèves des compétences – savoir prélever une information dans un texte, par exemple, ou des savoirs – ou leur faire connaître une récitation par cœur ? L’école et le monde du travail La carrière de la notion de compétence débute en France à l’orée des années 1980, après que nombre de critiques ont ébranlé l’école (1). Ces questionnements, certains pédagogues progressistes les avaient avancés depuis longtemps. La science contre le marché ? Une dictature de l’utile ? Flora Yacine Marie Duru-Bellat
Les 10 compétences qui seront nécessaires en 2020 selon l’IFTF La connectivité mondiale, les machines intelligentes et les nouveaux médias remodèlent notre vision du travail, ce qui le constitue et les compétences dont nous avons besoin pour être productif. L’Institute for the future (IFTF) a décrit les 10 compétences clés dont nous aurons besoin dans une dizaine d’année. Cette étude se différencie des études habituelles qui cherchent plutôt à établir une typologie des métiers futurs (avec des prédictions qui ne s’avèrent pas exactes). Téléchargez le rapport présentant les compétences et la carte créée pour les représenter. via Des obstacles aux apprentissages comme appuis pour les surmonter 28 février 2010 Henri Boudreault Apprendre, Didactique professionnelle, Environnement didactique, L'apprenant, Le contexte, Objet d'apprentissage, Pratique pédagogique Figure 1 : Éléments à considérer pour surmonter les obstacles aux apprentissages. Le rôle d’un enseignant est de faire apprendre. Si nous désirons élaborer des environnements d’apprentissage pertinents et efficaces, il faut pouvoir identifier les obstacles que cet environnement devra permettre de surmonter. Conscient de cette distinction je propose donc que l‘on s’attaque aux problèmes d’apprentissage dans une démarche qui fait en sorte de considérer les problèmes que nous ne désirons pas voir apparaître plutôt que de trouver des solutions pour atténuer le problème lorsqu’il apparaît. Pour débuter une réflexion sur l’élaboration d’un modèle de référence pour élaborer des environnements d’apprentissage en formation professionnelle, voici une liste, non exhaustive, d’obstacles que cet environnement devra aider à surmonter.
Réseau PIC : Pharmaciens Information Communication Fiche d'information Miansérine Miansérine est la Dénomination Commune Internationale (D.C.I.) d’un médicament dont le nom commercial d'origine était ATHYMIL®. La D.C.I. est la même quelque soit le pays. Votre pharmacien vous a proposé un des génériques disponibles actuellement : si vous souhaitez davantage d'informations, n'hésitez pas à lui en parler. C'est un médicament qui est composé du même principe actif que le médicament d’origine et qui se comporte dans l’organisme de façon équivalente, mais qui peut se présenter sous une forme ou une couleur différente. Dénomination Commune Internationale (D.C.I.) : Miansérine Classe thérapeutique : Antidépreseur - famille spécifique de la noradrénaline et de la sérotonine Présentation : Comprimés pelliculés à 10 mg, 30 mg ou 60 mg, blancs Conservez votre médicament dans son étui à l’abri de la lumière et de la chaleur. quel bénéfice attendre de ce médicament ? Miansérine est un médicament antidépresseur. comment prendre votre médicament ? Effets
Dangers, incertitudes et incomplétude de la logique de la compétence en éducation 1 La déferlante des compétences touche également d’autres pays, mais nous sommes dans l’incapacité d’ (...) 1L’école ressemble à une mer tumultueuse : au déferlement d’une vague fait suite le déferlement d’une autre. Dans le champ pédagogique, ces vagues ont pour nom : pédagogie active, pédagogie par centres d’intérêt, pédagogie fonctionnelle, pédagogie par projets, pédagogie par objectifs et, dernière écume, pédagogie par compétences. Ces courants successifs ne sont pas des modes : chacun a sa logique propre et, généralement, a pour ambition de combler une défaillance du courant précédent et/ou du système éducatif. Quel(s) problème(s) éducatif(s) et/ou sociétal (ou sociétaux), l’approche par compétences a-t-elle l’ambition de résoudre ? 2Pour Delvaux (2003), le concept de compétences constitue un concept étendard dans la mesure où il réalise, autour de lui, le consensus de groupes de pression traditionnellement en opposition. 5• elle s’applique à une famille de situations ;
TaxonomieDeBloom:Processus Bloom (puis Krathwohl et al. en 2001) ont classé les processus cognitifs en tentant de déterminer lesquels demandent le moins d'activité cognitive et lesquels sont les plus exigeants cognitivement. L'écart entre les différents processus n'est pas égal. Ainsi, l'écart entre mémoriser et comprendre n'est pas le même qu'entre appliquer et analyser (qui lui est plus grand). Certains disent même que les trois premiers processus (mémoriser, comprendre et appliquer) ne sont pas vraiment progressifs et se chevauchent parfois. Note: voir Choisir son outil MétaTIC, comment ? Voici une très courte définition de chacun des processus: Mémoriser Je me rappelle, je reconnais ou je tire une connaissance pertinente de ma mémoire à long terme (connaissances antérieures). J'utilise ma mémoire pour définir, nommer les faits, réciter et me souvenir. Comprendre Je comprends le sens des mots, les faits, les méthodes, les procédures et les concepts. Appliquer J'utilise ou j'applique une procédure. Analyser Évaluer
13 outils pédagogiques pour apprendre facilement Recevez gratuitement un kit pédagogique de 40 pages en vous inscrivant à la newsletter. Je m'inscris Menu Boutique Billetterie 13 outils pédagogiques pour apprendre facilement Il existe de nombreux outils et techniques pédagogiques conçus pour aider les enfants dans leurs apprentissages au quotidien. 1 – Le Mind-Mapping Selon la définition d’Hélène Weber une Mind Map, aussi appelée carte mentale, est un un outil d’organisation des informations qui favorise à la fois leur compréhension et leur mémorisation. Le Mind Mapping est un outil qui facilite l’assimilation à travers le respect du fonctionnement naturel du cerveau par associations d’idées. La carte mentale est un excellent moyen de réactiver les connaissances de 3 façons. Suivant avec les doigts les branches de l’idée centrale jusqu’au dernier niveau ;Mettant en mots les images et en phrases les mots clés, en racontant des histoires ;Photographiant mentalement les éléments de la carte. 2 – Le Lapbook 3 – La méthode des loci Thématiques Tel
Pas cinq mais dix compétences à maîtriser pour être numériques d’ici 2020 ! Je rebondis ici sur un billet paru sur le blogue de l’ami Philippe Martin où il cite un jeune de chez Google :«Aditya Mahesh est une jeune recrue depuis un an chez Google avec le titre de product marketing manager. Dans un article de TechCrunch il partage son expérience et pointe vers ce qu’il estime les compétences essentielles que toute personne devrait acquérir pour être totalement en phase dans ce nouveau monde numérique qui se met en place.» Je dois avouer que je ne suis guère impressionné par les cinq compétences qu’il juge essentielles et que Philippe a reproduites comme suit : 1- Design: savoir utiliser Photoshop pour créer ou modifier des fichiers graphiques ou des photos, savoir également créer des maquettes et des «wireframe» afin de mieux visualiser vos idées et concepts. 2- Code: sans devenir un codeur pro, au moins acquérir quelques rudiments afin de mieux comprendre les différentes techniques et leurs possibilités. Désolé pour les liens mais ce sont des captures d’images…
Supprimer les notes ? Bas Rhin “Il n’y a qu’à supprimer les notes !”: l’idée a été lancée à la volée lors d’une réunion, par un professeur inquiet pour des élèves en échec. Deux ans plus tard, toutes les classes de sixième et une classe de cinquième du collège Edouard-Schuré de Barr (Bas-Rhin) ont fait le grand saut. “C’est une classe exceptionnelle, ils ont tous le sourire”, s’enthousiasme Anne Ziegler, en surveillant ses élèves qui regagnent le vestiaire après son cours d’éducation physique. “On parle de plus en plus d’absentéisme scolaire lié à des phobies, mais eux sont contents d’être là, épanouis, ça se voit”. Les 27 élèves de la 5 e 4 sont les “cobayes” de ce collège niché au pied du Mont Sainte-Odile, dans un bourg du vignoble alsacien. “Ce que l’on fait, c’est une révolution” Pour M me Ziegler, leur professeure principale, les résultats sont évidents. À la rentrée 2012, toutes les classes de 6 e de cet établissement de 550 élèves ont franchi le pas.
sciences cognitives by nathalie.verstraete on Genially Apprentissage expansé Mémorisation active Maintien de l'attention Apprentissage entre pairs Hiérarchisation des informations Feedback proche L'oubli est inéluctable mais des stratégies de compensation existent. D'après S. Il est conseillé de privilégier les activités qui obligent les élèves à réfléchir par eux-mêmes tout en étant guidés par l'enseignant La consolidation automatise et fluidifie ce que nous avons appris, notamment pendant le sommeil. consolider un apprentissage, c'est rendre le cerveau disponible pour d'autres objectifs → se tester régulièrement maximise l'apprentissage à long terme Pour mieux retenir, il ne suffit pas de lire, et même relire mais il faut s’interroger à partir de questions qui ont été prévues par l’enseignant. L'attention est l'ensemble des mécanismes par lesquels notre cerveau sélectionne une information, l’amplifie, la canalise et l’approfondit. Il ne sert à rien d’apprendre de façon « massée dans le temps ».
Les compétences du 21e siècle (déc 2013) À l’ère de la culture numérique, de nouvelles exigences apparaissent dans le domaine de l’éducation et de l’emploi. Au cours des vingt dernières années, plusieurs termes ont été utilisés pour les désigner, tels que compétences de base, compétences essentielles, compétences clés, socle commun de connaissances et compétences, etc. Depuis les cinq dernières années, cependant, un consensus émerge sur le terme compétences du 21e siècle, plus englobant, significatif et générique que les autres. S’accordant sur la terminologie, qu’en est-il de la définition de ces compétences? Dans ce dossier, nous présentons les travaux de deux équipes de chercheurs, une néerlandaise, l’autre américaine, qui se sont intéressées à cette question. La mise en parallèle de leurs travaux permet de constater que les compétences qui font consensus et celles qui sont les plus en demande sur le marché du travail sont très semblables. Les compétences qui font consensus Les compétences les plus en demande Les savoir-faire
Elargir les compétences à l’ère du numérique Cinq compétences pour l’apprentissage de demain Si le développement de l’informatique et de l’internet ont mis à portée de la main des sources documentaires très impressionnantes, ainsi que des moyens d’y accéder, seul ou à plusieurs jamais connus auparavant sous cette forme et cette quantité, alors il est probable qu’un rééquilibrage des compétences individuelles à accéder aux savoirs et à construire ses connaissances est indispensable. L’accès aux savoirs, sous sa forme de recherche et de veille, est déjà bien développé et les référentiels se sont multipliés au cours des dernières années ainsi que les débats et propositions pour le développer. Par contre la notion de construction des connaissances, souvent moins travaillée, est particulièrement marquée par cette évolution. Ce qui est surtout marquant au cours des vingt dernières années, c’est le développement rapide d’une nouvelle injonction qui invite à se « développer par soi même ». Compétence 1 : L’auto-direction
David MUSSEAU on LinkedIn: "Merveilleusement instructif □☀️ "L'inhibition cognitive est la clé de notre intelligence"... Ce n'est pas moi qui le dit mais Olivier Houdé, instituteur de formation, psychologue et brillant neuroscientifique et créateur du lab Les compétences du 21e siècle - CTREQ - RIRE La bibliothèque virtuelle du RIRE compte plus de 15 000 articles, guides et ressources web qui peuvent être consultés gratuitement par les internautes. Son contenu est mis à jour quotidiennement, ce qui permet à tous ceux qui le désirent de demeurer à l’affut de nouvelles connaissances issues de la recherche en éducation. Cette importante banque de références en ligne permet également de dresser un portrait sommaire de certains thèmes. Aujourd’hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème des compétences du 21e siècle en éducation par l’entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle. À noter : Cette sélection ne se veut pas une recension ou une synthèse de la recherche à propos des compétences du 21e siècle en éducation. Ce dossier thématique présente les différentes réflexions entourant ce nouveau cadre de compétences globales et les façons de les intégrer dans l’enseignement. Voici déjà quelques articles et ressources disponibles sur le site Web du RIRE.