60 dessins pour aider les enfants à faire moins de fautes Après le premier et le second volume de « 99 dessins pour ne plus faire de fautes », l’amie Sandrine Campese est de retour avec le livre « Un petit dessin vaut mieux qu’une grande leçon ». 60 dessins destinés aux plus jeunes pour les aider à apprendre des mots parfois difficiles. Pour en savoir plus, cliquez ici : La meilleure façon d’enseigner l’orthographe d’usage | Parlons apprentissage L’enseignement de l’orthographe d’usage, aussi nommé orthographe lexicale, semble être la bête noire de plusieurs enseignants. Cette orthographe se distingue de l’orthographe grammaticale, qui concerne la conjugaison des verbes et l’accord en genre et en nombre des mots. L’orthographe d’usage est moins « logique » que l’orthographe grammaticale. Elle est souvent évaluée à l’aide de dictées lors d’un contrôle le vendredi matin. Un peu d’histoire ! Dans les années 1940 et 1950, on enseignait couramment l’orthographe à partir de la phonétique et de ce que l’on appelait les patrons orthographiques… l’épellation ! La stratégie d’enseignement préconisée dans ces livres a été abandonnée dans les années 1980 et 1990 au profit d’une approche axée sur la communication (Leroux & Martin, 2012). Une des conclusions de l’étude de Daigle et al. (2015) à retenir Les propriétés visuelles des mots Références Daigle et al. (2015). Forest, M., & Ouimet, M. (2013a). Forest, M., & Ouimet, M. (2013a).
Orthographe | Brigitte Stanké, orthophoniste Ph.D., M.O.A. Caravolas, M., Kessler, B., Hulme, C., & Snowling, M. (2005). Effects of orthographic consistency, frequency, and letter knowledge on children’s vowel spelling development. Journal of Experimental Child Psychology, 92(4), 307-321. This study investigated children’s sensitivity to spelling consistency, and lexical and sublexical (rime) frequency, and their use of explicitly learned canonical vowel graphemes in the early stages of learning to spell. Vowel spellings produced by 78 British children at the end of reception year (mean age 5 years, 7 months) and 6 months later in mid-Year 1 were assessed. Regression analyses revealed that, at both test times, knowledge of sound–letter correspondences influenced spelling performance; however, unconditional consistency of vowel spellings affected children’s spelling most strongly, over and above additional effects of word and rime frequency and the complexity of the target vowel grapheme. Pérez, M. (2014, June). Bescherelle, L. S. ( ?).
L’orthographe : quand écrire sans faire de faute devient un jeu d’enfant! Les causes des difficultés : un large éventail de possibilités Les problèmes d'apprentissage en orthographe apparaissent plus variés que l’on pourrait le croire. Ils ne sont pas simplement un défaut de mémorisation et une méthode de travail inadéquate. Selon l’article Réussir une dictée, plusieurs éléments peuvent se situer à la base des erreurs d’orthographe qui surviennent pendant une dictée ou lors de l’écriture d’un texte. En voici une liste, pour laquelle vous trouverez des exemples dans l’article précité. Problèmes de concentration : la concentration est essentielle pour que l’enfant puisse rédiger convenablement, sans quoi il risque, par exemple, d’oublier des mots ou des lettres. Problème de mémorisation : les stratégies mnémotechniques ne sont pas innées. Pensée inadaptée : l’enfant imagine le concept, mais non le mot. Problème de compréhension du texte ou du mot : Un mot qui n’est pas bien compris ou défini aura moins de chance d’être bien orthographié.
Mots outils illustrés CP-CE1 - Un an d'école Voici la nouvelle liste de mots outils. J'ai utilisé la liste de qui me plaisait bien car les mots sont classés par sons. J'y ai fait quelques changements. Le principe : chaque mot est écrit avec un code couleur (extension "lire en couleur" d'open office) que j'utilise en classe pour la lecture. L'objectif est de rendre ludique l'apprentissage par cœur de ces mots en utilisant la mémoire visuelle et la mémoire kinesthésique. Voici ce qu j'ai écrit aux élèves en introduction : "Pour apprendre ces mots : Commence par les observer et remarquer ce qui te semble difficile. Soit, il y a une image et tu essaies de la comprendre avant de la mettre en mémoire, soit tu as le mot à colorier, décorer ... Cache le modèle, essaie de voir le mot dans ta tête puis, sur une ardoise, un cahier de brouillon ou l'ordinateur écris le mot."
Qu’apprend-on en corrigeant sa dictée? La dictée est encore de nos jours une pratique courante dans les écoles. La période de correction accordée lors d’une dictée est sans doute l’étape la plus importante de cette activité. Qu’est-ce qui rend cette période de correction efficace sur le plan de l’apprentissage de l’orthographe? Cet article produit par Véronique Miguel Addisu de l’Université de Rouen en France expose les résultats d’une recherche menée auprès de quatorze classes de CM1 (4e année du primaire au Québec). Les interactions et la conscience métalinguistique Pour que les concepts orthographiques des élèves évoluent lors des dictées, les interactions entre pairs ou avec l’enseignant sont de mise. Les dictées innovantes : impact sur l’orthographe grammaticale des élèves La recherche montre que les enseignants n’associent pas nécessairement la période de correction d’une dictée à une activité de réflexion métalinguistique et interactive. Les types d’erreurs Les connaissances des élèves sur l’orthographe Conclusion woodley
L'enseignement des régularités orthographique : une méthode innovante de l'orthographe lexicale 1 L'enseignement des régularités orthographique : une méthode innovante de l'orthographe lexicale Brigitte Stanké, UdeM André C. Moreau, UQO Mélanie Dutemple, doctorante à l ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 2 Plan Problématique Ce que dit la recherche Méthode d enseignement Objectif de recherche Méthodologie Résultats Illustration de la méthode d enseignement ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 3 Objectif de la communication Présenter des résultats préliminaires d un entrainement explicite de l orthographe lexicale basé sur l utilisation des régularités auprès des faibles orthographieurs et les élèves typiques du ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 4 ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple 5 Problématique Au cours des dernières années, une baisse du rendement des élèves en orthographe lexicale a été observée. 7 Facteurs influençant l apprentissage de l orthographe lexicale Système d écriture Capacités cognitives Environnement (méthodes d enseignement) ADOQ - Stanké, Moreau et Dutemple
Des propositions pour enseigner l’orthographe lexicale – Service local du RÉCIT de la CSDA Cet article présente différentes pratiques pédagogiques probantes pour enseigner l’orthographe lexicale aux élèves. Vous y trouverez plusieurs outils facilitant la mise en place de ces pratiques. Des activités proposées avec la liste orthographique et l’outil interactif du Mels Le ministère de l’Éducation a produit une liste orthographique qui vise une uniformité entre les écoles. La liste orthographique proposée pour tous les niveaux ainsi que les activités sont disponibles à l’adresse suivante : Un outil interactif a été conçu pour permettre aux enseignants d’interroger la liste selon diverses modalités (regroupement par graphème, par phonème, par classe de mots, par particularité orthographique, par thème). Des activités de découvertes à partir d’un matériel didactique Des jeux pour mieux écrire les mots
Comment réduire les difficultés des élèves en orthographe? Comment enseigner l’orthographe aux élèves qui présentent des difficultés importantes en français? Une recherche menée par Daniel Daigle et ses collaborateurs auprès de 32 élèves dyslexiques d’environ 11 ans a permis de tirer des conclusions pertinentes sur l’enseignement de l’orthographe. Shutterstock / Ruslan Guzov Mise en contexte En français, les mots écrits sont principalement constitués de sons qu’on peut entendre lorsqu’on prononce ces mots. Par ailleurs, en plus de devoir maitriser la relation entre les sons et les lettres, l’écriture des mots en français exige que l’on tienne compte des autres propriétés des mots, comme les propriétés morphologiques et les propriétés visuelles (ou visuo-orthographiques) des mots. Les propriétés morphologiques des mots peuvent être des lettres qui permettent d’associer un mot à sa famille lexicale. Conclusions de la recherche Conclusion 1 : « Les connaissances phonologiques sont nécessaires, mais insuffisantes pour pouvoir maîtriser l’orthographe »
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Enseignement de l’orthographe lexicale auprès de l’élève ayant des troubles d’apprentissage ou des difficultés d’apprentissage Ajouter aux Favoris Par Nathalie Chapleau Les compétences en littératie sont étroitement associées à la réussite dans l’ensemble des matières scolaires. Un des défis que rencontre le scripteur débutant est l’apprentissage du code orthographique. Contexte de recherche Ce projet de recherche s’est déroulé au Centre de services orthopédagogiques de la Faculté des sciences de l’Éducation de l’Université du Québec à Montréal. D’une durée de dix semaines, le projet est subdivisé en deux phases. La première phase débute par une séance préparatoire qui permet à l’élève de se familiariser avec les composantes du programme d’intervention orthopédagogique. Cliquer ici afin d’accéder à ce tableau La phase d’intervention succède au niveau de base. Description des interventions de la phase 2 Les interventions orthopédagogiques privilégient un enseignement explicite ainsi qu’une intervention directe pour l’enseignement de stratégies. Cliquer ici afin d’accéder à ce tableau À retenir Questions de réflexion :