Digital Studies Aujourd’hui, chaque discipline académique est affectée par les technologies numériques, mais nous ne possédons pas suffisamment de modèles théoriques pour étudier la façon dont elles influencent le savoir au niveau épistémologique (dans le sens de Gaston Bachelard). Nous pensons que cette question devrait être analysée à travers toutes les disciplines académiques, chacune d’entre elles devant maintenir sa différence tout en reconnaissant des affectations communes et des conséquences de cela au niveau épistémique (dans le sens de Michel Foucault). Cette idée est à la base de ce que nous nommons les “études digitales”. Le Réseau Études Digitales a été lancé par l’Institut de Recherche et d’Innovation durant l’édition 2012 des Entretiens du Nouveau Monde Industriel (ENMI). Vous pouvez retrouver toutes les vidéos des éditions des ENMI ici. N’hésitez pas à nous contacter : contact@iri.centrepompidou.fr
Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio 1 À l’Université du Québec à Chicoutimi, la première année compte un stage de 23 jours en janvier et (...) 1Au Québec, la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire intègre des cours universitaires ainsi que des stages en milieux de pratique (Ministère de l'éducation du Québec [MEQ], 2001). Cette formation, d’une durée de quatre ans, comprend un stage par année de 23 à 60 jours1. Durant son stage, le futur enseignant est accompagné par deux acteurs clés : l’enseignant associé et le superviseur universitaire. L’enseignant associé est la personne qui accueille le stagiaire dans sa classe. 2Ce texte débute par la problématique qui brosse un portrait sommaire des difficultés existantes par rapport à l’accompagnement des stagiaires. 3La formation des enseignants au Québec est encadrée par des orientations (MEQ, 2001) proposant 12 compétences professionnelles que devront développer les futurs enseignants au cours de la formation initiale. 3.1. 3.2. Figure 1. 4.1.
Générateur gratuit de sources au format APA Guide rapide sur les normes APA Les normes APA sont l’un des styles de citation les plus courants pour citer des sources. Elles sont majoritairement utilisées par les étudiants, chercheurs et professeurs. Le générateur de sources APA de Scribbr vous permet de citer vos sources dans le texte et en bibliographie aux normes APA automatiquement et gratuitement. Ce guide reprend les directives les plus importantes de la septième édition des normes APA (2019). Le manuel des normes APA en français de Scribbr Ce manuel vous aidera à citer des sources sans faille et efficacement en suivant les normes APA. Les normes APA se composent de deux règles de citation principales : Citer la source dans le texte : brève citation doit être inclue dans la phrase où l’information est utilisée. Télécharger le manuel APA gratuitement Citer ses sources dans le texte avec APA Règles de base Une étude antérieure dans laquelle X et Y ont été comparés a révélé que… (Dupont, 2019, p. 17). Plusieurs auteurs Citer un livre
The Sheridan Center | Sheridan Center The Sheridan Center is open and is available by email, phone, and Zoom. Please contact Sheridan_Center@brown.edu or consult our staff directory to speak with a member of our team about how we can support you. For online resources about teaching and learning during the COVID-19 pandemic, please see Teaching in Times of Disruption. The Sheridan Center promotes evidence-based teaching to create an inclusive environment where all learners can succeed. Les Savanturiers du Numérique Le numérique est omniprésent dans notre vie quotidienne et transforme rapidement nos modes d’action, d’interaction et de pensée. Ce terme polysémique désigne des objets bien différents : l’informatique comme science, l’industrie technologique mais également une culture avec ses normes et usages qui modifie profondément notre rapport à la création et transmission des savoirs. Savanturiers du Numérique est un projet visant à explorer, à l’école, cette conversion numérique afin de contribuer à la formation des futurs citoyens de la société numérique. Enseignants et élèves explorent, détournent et déconstruisent des objets de recherche tels que la fabrication, le partage, la confiance, les langages, habiter, jouer, faire, l’altérité ou le rapport au savoir. Vos élèves pourront interroger, fabriquer, écrire, coder, créer en relation avec les outils, supports, réseaux et objets numériques avec l’accompagnement d’un chercheur ou ingénieur.
Utiliser les Open Badges pour certifier des compétences – ePortFolio | JN SAINTRAPT Dans le cadre d’un appel d’offre du département de la Creuse, notre objectif est de certifier les compétences des apprenants de façon habituelle : certification PIX, diplôme ou titre, etc mais aussi de façon innovante sur le schéma d’un “marché de compétences” dont j’ai déjà parlé. On se devait donc de modulariser non seulement le parcours de formation mais aussi les certifications. Eric Durand, le coordonnateur de l’action pour le Réseau TELA (réseau des Tiers-lieux Creusois), étant aussi fan que moi de l’idée des Open Badges, c’est naturellement que ce système s’est imposé. Sauf que l’idée, c’est bien mais la mise en oeuvre parfois n’est pas si simple. Il y a quelques temps, j’avais testé les badges Microsoft et le Backpack de Mozilla mais le système a depuis évolué (C’est bien d’être en avance mais sur le net, faut suivre). Mes derniers badges distribués en cours : à condition d’avoir de super-compétences ! 1 . 2 . Une fois les badges nommés, il faut les visualiser. 3 . 4 . 5 . 6 .
SVT Lorraine Accueil » Différents modes d'évaluation En classe le professeur mène classiquement trois sortes d'évaluations : Évaluation diagnostique : moyen d’identification des acquis et d’analyse des besoins. Support d’aide à la construction des stratégies pédagogiques ; le site Banqoutils présente de nombreux exemples Évaluation formative : mise en œuvre en situation au cours d’activités aux objectifs identifiés et en appui sur des critères de réussite appropriés. Évaluation sommative : en fin de processus de formation et en cohérence avec l’évaluation formative. Pour en savoir plus notamment sur les autres types d'évaluations dans le système éducatif : portail Educ-éval Pour évaluer les élèves : On définit des critères : Ils sont invariables (« complétude, pertinence, … ») Pour mettre en œuvre les critères d’évaluation, il est souvent utile de les décliner enindicateurs : qui décrivent ce qui était attendu (signes observables ou mesurables propres à chaque situation).
Concevoir un dispositif pour des enseignants Nous sommes de plus en plus souvent contactés par des inspecteurs pour mettre en place des dispositifs de formation s’appuyant sur m@gistère (plateforme de formation s’appuyant sur Moodle). Bien que ces demandes soient légitimes, il nous semble important de ne pas partir de l’outil (m@gistère) mais du besoin et de proposer une démarche structurée pour concevoir de tels dispositifs en visant le développement professionnel des personnels. Voici quelques réflexions… 1 – L’adulte en formation Comprendre et connaître les caractéristiques d’un adulte en formation nous semble un préliminaire essentiel pour ne pas passer à côté de l’objectif. Tous ces éléments doivent nous guider dans la conception de notre dispositif. En parallèle de ces différents besoins, il faut garder en tête que chaque adulte s’est construit des représentations mentales et des stratégies d’apprentissage qui lui sont personnelles et nous devons l’intégrer dans chaque formation. 2 – L’objectif visé par le dispositif Conclusion
Explorez les sciences du numérique Business schools : des applis pour passer en mode compétences Comment évaluer sa capacité à travailler en équipe ? Quels progrès ont été faits et quels efforts reste-il à fournir ? En se connectant depuis son ordinateur ou son smartphone à C4B (Competencies for business), un étudiant d'Audencia peut, en quelques clics, cartographier ses compétences, se situer par rapport à ses camarades ou encore découvrir la vision que ses pairs et ses enseignants ont de lui. Lancé en 2016, l'outil développé par les équipes de la business school nantaise devrait faire rentrer l'approche par compétences dans le quotidien de ses étudiants. Ici, le sujet n'est pas nouveau. "Il s'agissait à la fois de mieux répondre aux attentes des entreprises, notamment en matière de gestion de l'incertitude ou de capacité à mobiliser les équipes dans des contextes internationaux, mais aussi de s'adapter aux usages des étudiants", détaille Carole Le Rendu-Lizée. La plupart de nos élèves habitués à la notation classique ont souvent du mal à voir l'intérêt de la démarche.
Learning Analytics: à quoi cela sert-il? Et la cour du ROI est grande. Qu'il s'agisse du responsable de la formation d'une entreprise, de celui des opérations ou de celui des finances, tous verront d'un bon œil le Learning Analytics: pour améliorer les formations elle-même (durée, contenu, etc.) => responsable formation pour améliorer la productivité des employés => responsable opérationnel pour optimiser le coût des formations => responsable des finances A agir de façon proactive Si les LMS permettent d'améliorer après coup le processus d'apprentissage, c'est souvent un peu tard, celui-ci étant achevé. L'exploitation des big data par le Learning Analytics permet d'anticiper les problèmes potentiels sur la base d'une big quantité d'autres cursus de formation et par conséquent de limiter les risques de répéter les mêmes erreurs, et ce, avant même que le cursus suivant n'aie commencé. A motiver les étudiants/apprenants