EMI - Intervention en 5 questions de Michel Reverchon-Billot, IGEN-EVS L'EMI : essai de définition "Avant d'aborder la question de l'EMI en termes de déclinaisons et de formations pour les élèves, il me semble important de véritablement savoir d'où vient cette question de l'EMI et surtout de bien comprendre que ce n'est pas une réaction immédiate aux événements dramatiques qu'on a connu en 2015 mais que c'est bien antérieur à cette question-là puisque l'éducation aux médias et à l'information, il faut le rappeler, est née d'engagements internationaux extrêmement importants de la France puisque il y a derrière la mise en place de l'EMI, l'UNESCO et la convention de Moscou de 2012 qui insistent sur le fait que dans une société de l'information on ne peut pas imaginer un instant laisser nos élèves dépourvus face à ces nouveaux médias qu'ils utilisent tous les jours et qu'il y a nécessité de construire des compétences nouvelles. Donc trois entrées différentes, mais trois entrées complémentaires. On pourrait terminer cette question "d'où ça vient ?"
Digital natives (1) : démythifier le mythe des « natifs vs immigrants » du numérique Le mythe du « natif du numérique » (digital native) émerge en 2001 sous la plume du chercheur américain Marc Prensky dans un article publié en deux volets intitulé « Digital Natives, Digital Immigrants) ». Il se fonde sur une idée principale polarisante : les jeunes nés après 1980 sont des indigènes du numérique de par leurs usages et ils apprécient les contenus « du futur » (future content) plutôt que ceux du « patrimoine » (legacy content). Leur style d’apprentissage et leur façon de traiter l’information sont radicalement différents de la génération des « immigrants du numérique » (digital immigrants). Celle-ci se trouve confrontée au défi d’un langage obsolète pour former une population de natifs à la fois aux contenus du patrimoine et du futur… dans le langage des natifs. Un mythe en lien avec le vécu américain Une société du risque et une panique médiatique Les « 4 D » de la panique médiatique Le rôle structurant de la panique
Education aux médias et à l'information : un état des lieux - mediaeducation.fr L’éducation aux médias et à l’information (emi) prend sa source dans la déclaration de Grünwald, adoptée en 1982 par les participants à un symposium international organisé par l’Unesco sur les relations entre éducation et communication. Le terme français est la traduction communément admise de l’anglais media and information literacy qui signifie littéralement « alphabétisation médiatique et informationnelle ». L’emi recouvre un champ relativement large : actualités, données numériques, documentation classique et enjeux citoyens. Selon les intervenants, on parlera également d’éducation aux média(s) (eam), d’information-documentation, d’information-communication, d’éducation à l’information et aux médias (eim) ou encore d’éducation aux média(s) et à l’information d’actualité. Emi à l’école S’approprier les clés pour dissocier l’information de la propagande, et les faits des opinions, est bien entendu souhaitable pour l’ensemble de la population. Les acteurs A l'international
De l'EMI à la translittératie : sortir de notre littératie ? La translittératie est une notion, un concept, une démarche d’apprentissage non encore stabilisée, sur laquelle la recherche française réfléchit et publie depuis plus de cinq ans. D’un point de vue étymologique, la translittératie est le « passage d’un système d’écriture à un autre » (Delamotte, Liquète, Frau-Meigs, 2014) mais est traversée par plusieurs courants. Nouvelle approche de l’information intégrable aux projets d’Education aux Médias et à l’Information, la translittératie serait-elle à l’origine d’une mutation future de notre métier de professeur documentaliste ? Approche et contexte de la translittératie Qu’est-ce que la translittératie ? Le concept est né aux États-Unis en 2005 suite à l’intégration du numérique dans la vie courante et notamment la lecture en ligne, puis est arrivé en Europe par l’Angleterre et Sue Thomas. En France, une définition de Divina Frau-Meigs permet de cibler les contours de la translittératie (2012) : En résumé : Translittératie et contexte d’usage
Le professeur documentaliste face au défi des convergences : conférence de synthèse - A.P.D.E.N. (ex FADBEN) - Association des professeurs documentalistes de l’Éducation nationale Le professeur documentaliste face au défi des convergences : conférence de synthèse Conclure un Congrès de la FADBEN est une tâche exaltante mais compliquée ! Nous tenterons donc ensemble de faire le bilan de ce congrès, riche d’apports et de regards multiples sur l’enseignement de l’information-documentation. Je vous propose d’établir ce bilan au prisme des convergences (voire des divergences ?) Du côté des adolescents-élèves, les pratiques info-communicationnelles et les discours sur ces pratiques font émerger des parcours biographiques de relation à l’information, au document, auxmédias, qui sont porteurs de pistes d’action pour les professionnels. Sur le plan institutionnel, l’appellation « EMI » apparaît de plus en plus dans les recommandations et textes officiels, sans pour autant que la place des professeurs documentalistes et leur responsabilité dans cette « éducation à » ne soient clairement précisés.
Savoirs CDI: Robert Pagès, une nécessaire redécouverte par les sciences de l’information Robert Pagès est connu dans des domaines qui en général ne sont pas nécessairement ceux de la documentation. Connu comme homme de science, psychologue social au CNRS, et ancien résistant, Robert Pagès mérite une reconnaissance de la part des professionnels de l’information ainsi que par les sciences de l’information et de la communication. Il est probable qu’on va entendre à nouveau parler de Robert Pagès durant les prochaines années au niveau des sciences de l’information. Une nouvelle fois, je dois reconnaître que c’est Michael Buckland qui a relancé l’intérêt pour Robert Pagès au niveau de l’histoire des sciences de l’information durant le colloque ISKO France Paris 2017. Robert Pagès est né en 1919 dans le lot à Belmontet. Un activiste politique Robert Pagès va très jeune développer un intérêt politique en développant la « Ligue internationale des combattants de la paix ». Cette vision aboutit à une nouvelle logique organisationnelle. Élève de Georges Canguilhem Le CODOC Le romancier
Média de masse : domaine d'enseignement de l'information-documentation Introduction 1- Définition Les médias de masse désignent les moyens de diffusion à grande échelle de contenus d'information, de culture et de divertissement. Ils sont principalement représentés par la télévision, la radio, le cinéma, l'affichage et la presse. Leur particularité est de privilégier la diffusion plutôt que la communication sur une logique de push et un modèle de un vers tous. Internet et le web présentent un type nouveau et particulier puisqu'ils permettent, notamment depuis le web 2, une véritable communication entre les usagers connectés ainsi qu'une réciprocité entre l'émetteur et le récepteur. Autrefois nommés « mass medias », ils sont aujourd'hui le plus souvent appelés simplement « médias ». 2- Présentation de l'étude Afin de délimiter le curriculum effectivement réalisé par les professeurs documentalistes, une étude a été conduite au milieu de l'année 2015 sur l'ensemble des fiches de préparation disponibles sur le web. 1.1- Cartographie du domaine « Média de masse »
Savoirs CDI: Maria Montessori Maria Montessori Nombreuses sont les écoles « Montessori » de par le monde, et certains illustres personnages, tels Brin et Page, fondateurs de Google, en ont fréquenté les rangs. Si ces écoles sont présentes en France, l'Education nationale, quant à elle, ne se réfère pas explicitement aux principes pédagogiques du docteur italien. Il nous a cependant paru intéressant de proposer la biographie de ce pédagogue, qui, tel Célestin Freinet, a contribué aussi, même indirectement, à l'avancée progressive des pratiques pédagogiques dans nos classes, et sûrement aussi dans nos CDI. Pour ce retour sur la vie de Maria Montessori, nous avons choisi une entrée spécifique, celle de l'éducation à la paix. Dates principales 1870 : naissance à Chiaravalle, province d'Ancône, Italie. 1883 : installation de la famille à Rome 1896 : Maria Montessori obtient son titre de docteur en médecine. C'est paradoxalement sa profession de médecin qui va l'amener à s'interroger sur la pédagogie. Entre deux guerres