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Comme par hasard... - Les élucubrations de @lvighier Dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans les Ecoles, les 3èmes médias ont été amenés à analyser la rhétorique et la mise en scène propres aux théories du complot. Entre observation et production, comment aiguiser l'esprit critique des élèves face aux flux contradictoires d'informations ? Cette séquence propose un élément de réponse, parmi tant d'autres. Le projet "classe médias" au collège Pablo Picasso a vu le jour à la rentrée 2014. De la définition à l'analyse Le mot est défini (diapositive 2) et les élèves doivent chercher et mutualiser plusieurs exemples de théories du complot. Théories du complot/complotisme/conspirationnisme, par 3emediasL'analyse de certains des complots se fait en classe. Une attention toute particulière est portée sur la différence entre causalité et corrélation. De l'analyse à la production Libre à eux de choisir l'un des complots suggérés ou bien d'en proposer un.
Les 10 plus grandes théories du complot de tous les temps - Express [FR] 1. Les attentats du 11 septembre 2001 Bien qu’Al Qaïda se soit vanté à plusieurs reprises d’avoir préparé ces attentats, et en dépit des enquêtes et des images, certaines rumeurs continuent d’enfler à propos de l’effondrement des tours jumelles du World Trade Center, selon elles parce que Bush voulait en tirer une excuse pour attaquer des pays du Moyen Orient. Le « Mouvement de la Vérité du 11/9 » (the 9/11 Truth Movement), affirme avoir des preuves attestant que l’avion n’a pas frappé le Pentagone comme cela avait été déclaré, et que le World Trade Center ne pouvait pas s’être effondré uniquement à cause des impacts des deux avions, et des incendies alimentés par la combustion du carburant des avions. Enfin, de nombreux témoins, y compris des pompiers, des policiers et des personnes qui se trouvaient dans les tours au moment des impacts, prétendent avoir entendu des explosions qu’ils localisent en dessous du point d’impact (y compris dans les sous-sols) avant les crashs des avions. 2. 3.
Cancer, malchance et... médiocrité Array. Array. Cancer, malchance et... médiocrité - LMOUS Deux tiers des cancers seraient dûs à la "malchance" plutôt qu'aux facteurs environnementaux, alimentaires, génétiques. La belle affaire... Oyez, citoyens ! Dans leur étude publiée dans le magazine Science, les chercheurs Bert Vogelstein et Cristian Tomasetti ont tenté de comprendre pourquoi certains tissus du corps humain sont des millions de fois plus sujets à l'apparition de cancers que d'autres. Une étude financée par la Française des Jeux ? Premier problème, d'ordre sémantique : dire qu'une corrélation a été trouvée pour deux tiers des tissus étudiés n'équivaut en rien à dire que "deux tiers des cancers" sont concernés (ce qui a été abondamment rapporté par la presse) ! Au petit bonheur... Deuxième problème, bien plus important : en quoi cette corrélation permet-elle de dire que la "malchance", ou le "hasard", a plus d'influence que les facteurs génétiques ou environnementaux ? (Article publié sur le site "Les mots ont un sens")
Bruno Studer : Priorité à l'éducation aux médias Lancée par le président de la Commission Culture et éducation de l'Assemblée nationale, le député En Marche Bruno Studer, la "mission d'information sur l'école dans la société numérique" ira plus loin que la question de l'instruction par et sur le numérique. Selon Bruno Studer, un ancien professeur d'histoire-géo en Rep, interrogé par le Café pédagogique, la mission travaillera prioritairement sur l'éducation aux médias. Elle devrait faire des propositions sur l'éducation morale et civique. Elle comprend 18 députés de toutes les formations sauf le FN, dont 10 En Marche. Quels sont les axes de travail de la mission d'information sur l'école dans la société numérique ? Il y en a 4. La mission réfléchira aussi sur l'instruction par le numérique. Je pense par exemple à l'enseignement des langues. Quand il est bien utilisé le numérique peut permettre à l'école d'être plus efficace avec autant de moyens. Enfin il faudra évaluer ce qui a été fait en terme d'équipement des établissements.
Albrecht Dürer, Le Chevalier, La Mort et le Diable Décryptage de la gravure par Pierre Vaisse invité par Anne Jouffroy Albrecht Dürer est un des rares artistes de la Renaissance allemande qui nous soit bien connu et pourtant quelques mystères demeurent... Pierre Vaisse a étudié la célèbre gravure "Le chevalier, la Mort et le Diable" et nous aide à la mieux comprendre en la replaçant dans la conscience collective allemande. Dürer (1471-1528), qui fut tout à la fois peintre et dessinateur, théoricien d’art et mathématicien, graveur sur bois et sur cuivre, s’est employé à laisser des traces (consistantes) sur sa vie en général et ses voyages en particulier. Mais pourtant quelques mystères demeurent. C’est le cas pour la célèbrissime gravure Le Chevalier, la Mort et le Diable (Ritter, Tod und Teufel) réalisée en 1513. Si l’on excepte les mentions de sa gravure par Dürer lui-même le plus ancien texte connu qui la concerne est un passage de Vasari dans ses Vies d’Artistes au milieu du XVIè siècle. © Canal Académie - Tous droits réservés
Info ou intox ? Préprofessionnalisation : une entrée progressive et rémunérée dans le métier de professeur Dès la rentrée 2019, un parcours de préprofessionnalisation de trois ans est proposé aux étudiants à partir de la licence (L2). Mouvement intra - Envoi et procédure de retour des confirmations de demande de mutation Envoi des confirmations de demande de mutation les 8 et 9 avril 2020 - Retour des confirmations avec pièces justificatives avant le 15 avril 2020 (au lieu du 10 avril 2020 comme indiqué sur les confirmations) - Impératif : consultez la procédure. Carte des enseignements de spécialité de l’académie Le bac 2021 redonne au baccalauréat son sens et son utilité avec un examen remusclé et un lycée plus simple, plus à l'écoute des aspirations des lycéens, pour leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l'enseignement supérieur.
De la « Liberté d’Expression » à la « Marche Républicaine J’ai moi-même été choqué et abasourdi par cet assassinat et par ses motivations possibles en l’apprenant presque aussitôt le mercredi vers 11h30. Mais dès les informations de la mi-journée, l’intervention du président de la république française et les commentaires qui l’ont accompagnée me laissaient dubitatif. En effet, F. Hollande a interprété l’assassinat, aussitôt sur place puis le soir même à la télévision, comme une attaque terroriste contre « la France », contre « la République », contre « la démocratie », et appelait à « l’unité nationale » contre ce terrorisme et cette atteinte aux « valeurs de la République », affirmation reprise en boucle par de très nombreuses personnes dans les médias qui y ont ajouté leur crainte du « communautarisme » et de « l’islamisme ». Une attaque de la France ? Est-ce qu’en attaquant Charlie Hebdo on attaque la France en tant que telle ? Est-ce que Charlie Hebdo a été attaqué parce qu’il est en France ? Une attaque de la liberté d’expression ?