Comment utiliser Periscope dans l’éducation ? Tout le monde a évidemment entendu parler de la dernière application à la mode, l’application qui permet de retransmettre une vidéo en direct à ses abonnés. Celle que certains footballeurs auraient peut-être mieux fait de ne pas utiliser. Nous parlons de Periscope bien sûr. Si cet outil fait une entrée remarquée dans le monde du journalisme, certains enseignants tentent de mettre en place des activités avec Periscope dans l’éducation. En effet, cette application de streaming vidéo peut servir à tout autre chose que de retransmettre à ses amis une vidéo ou l’on se moque de son professeur et où l’on bave sur ses petits camarades. Mais, pour ceux d’entre vous qui ne sont pas à jour au niveau de l’actualité du ballon rond, et avant de présenter la manière dont on peut utiliser Periscope dans l’éducation, voyons concrètement ce qu’est cette application et les possibilités qu’elle offre. Periscope : mélange de Twitter, snapchat et Youtube. 7 façons d’utiliser Twitter en classe Sources :
Rubik’s cube, statistiques et caoutchouc, sept MOOC à suivre Le Monde.fr | • Mis à jour le | Par Laura Buratti Devenir un « leader agile », un pro des statistiques ou un expert de la finance est désormais possible grâce aux Mooc (massive open online courses, des cours en ligne ouverts à tous). Les sept que nous avons sélectionnés sont gratuits, la plupart sont disponibles sur la plate-forme FUN (France université numérique). Résoudre un Rubik’s cube grâce aux mathématiques Tout le monde ou presque connaît le Rubik’s cube, un jeu inventé en 1974 qui consiste à déplacer les facettes d’un cube afin qu’il n’y ait qu’une couleur par face. Durée du cours : six semaines, a débuté le 22 février (inscription possible jusqu’au 1er avril). Effort : deux cours par semaine d’une heure chacun. Plus d’informations ici Evoluer pour devenir un leader « agile » Durée du cours : six semaines, a débuté le 15 février (inscription possible jusqu’au 15 avril). Effort : deux heures et demie par semaine. Plus d’informations ici Découvrir la face cachée du caoutchouc
Pratiques des adolescents sur Internet et les médias sociaux L’article de la Revue Française des Sciences de l’Information et de la Communication (RFSIC ) prend appui sur certains des résultats de l’étude JAMES (Jeunes/Activité/Médias/Enquête suisse) menée en 2012, en partenariat avec les Universités de Zürich, de Lugano et de Genève. Les auteurs du présent article s’appuient notamment sur un questionnaire fermé et standardisé, soumis à un échantillon de 1169 élèves âgés de 12 à 19 ans, et fréquentant des écoles (écoles de commerce, collèges) ou établissements professionnels (places d’apprentissage). L’étude relève que les « 15-19 ans » ne sont que 16 % en France à lire la presse (gratuite et payante) tous les jours en 2009. Par comparaison, ils sont en Suisse, en 2012, plus de 50 % (58 % entre 16 et 19 ans) à le faire tous les jours ou plusieurs fois par semaine. Pratiques informationnelles des adolescents Facebook et Instagram sont les deux sites attirant le plus de souscripteurs. Sources et références complémentaires
L’adolescent et les réseaux sociaux : quels impacts psychiques ? The Conversation France travaille en partenariat avec l'émission de vulgarisation scientifique quotidienne « La Tête au carré », présentée et produite par Mathieu Vidard sur France Inter. L'auteure de cet article, Angélique Gozlan, a parlé de ses recherches dans l'émission du 20 mai 2016 avec Aline Richard, journaliste science et technologie pour The Conversation France. Réécoutez leur intervention, à 15'30". Il y a quelques jours, une jeune femme de 19 ans se suicidait en direct sur Périscope. Le fait divers de Périscope tend à diaboliser les réseaux sociaux en pointant les effets néfastes de ceux-ci, tant du point de vue de l’acteur que du spectateur. Pour se construire, tout adolescent a besoin de se mettre en image au-devant de soi, de paraître et de se montrer. Expressionnisme adolescent Très souvent, la surface interactive de ces réseaux sera le support à « l’expressionnisme adolescent », pour reprendre Philippe Gutton. Quelle différence avec l’expression adolescente classique ?
Une attaque informatique majeure a paralysé une partie du Web pendant plusieurs heures Le réseau social Twitter, le site de vidéo Netflix, le forum Reddit ou encore le site du « New York Times » : certains de plus grands sites mondiaux sont fortement perturbés, essentiellement pour les internautes américains. LE MONDE | • Mis à jour le | Par Martin Untersinger Une forte attaque informatique paralyse une partie du Web, essentiellement aux Etats-Unis, depuis la fin d’après-midi, vendredi 21 octobre. L’attaque, de type « déni de service », qui consiste à saturer un service de connexion pour le rentre inaccessible, vise l’entreprise Dyn et plus spécifiquement ses services de Domain Name System (DNS). On ne peut accéder à certains sites qu’en passant par les serveurs DNS de Dyn. Lire aussi : Derrière une série d’attaques informatiques très puissantes, un réseau d’objets connectés piratés Deuxième vague La panne touche des sites parmi les plus importants de la planète. Les attaques par déni de service sont fréquentes. Internet des objets
Instagram expliqué aux enfants de huit ans Réécrire les conditions d’utilisation d’Instagram pour un enfant de huit ans. Quelle brillante idée ! Que ce soit les conditions de ventes ou d’utilisation, les entreprises ont toujours su et avec un réel talent noyer le consommateur dans un flot d’articles juridiques accompagnés d’un torrent de phrases épaisses au vocabulaire complexe. L’ensemble forme une masse compacte où il est difficile d’extirper un propos compréhensible de tous… Et même si certains essaient de simplifier ces textes à rallonges, la difficulté des lois mêlée à une volonté perfide de perdre le consommateur incite les individus à éluder les conditions. Un rapport des services britanniques du service des droits des enfants baptisé « grandir à l’ère du numérique » démontre le manque de transparence des conditions d’utilisation des réseaux sociaux. Fort de ce constat, l’organisme d’Etat en charge du rapport a demandé au cabinet londonien Shilling de traduire en langage simplifié les règles du réseau social. 1. 2. 3. 4.
Conseils pour analyser une image Cette fiche méthodologique est proposée par Sciences Po, associé à OpenClassrooms, pour accompagner les lycéens vers le bac et les études supérieures. Nous publions progressivement neuf fiches e-methodo conçues par des enseignants de lycées et de Sciences Po : rédiger une dissertation, un commentaire de texte, prendre des notes, lire une carte, faire une recherche sur Internet, organiser son temps durant un examen ou un concours. Introduction Pourquoi analyser une image ? Pour analyser une image, vous devez donc : Décrire objectivement (« ce que je vois »)Mettre en contexte (« ce que je sais »)Interpréter et critiquer (« ce que j’en déduis ») Décrire l’image Avant de commencer à décortiquer l’image et l’analyser tel un détective, prenez le temps de la regarder. Introduire le sujet Tout d’abord, vous devrez être capable d’identifier le type d’image et le sujet traité. Qui est l’auteur de l’image ? Voici ce que vous pourriez en dire : Faire l’analyse formelle de l’image Mettre en contexte 1. 2.
Théorie de la simplicité : apprendre la pertinence aux IA La théorie de la simplicité se base sur la sensibilité des êtres humains aux variations de complexité. Ce qui nous semble trop simple devient subitement digne d’intérêt. Ce concept établi par Jean-Louis Dessalles de Télécom ParisTech, remet en cause la méthode probabiliste de Shannon dans la description de certaines informations. Avec cette nouvelle approche, il explique des évènements autrement inexplicables comme la créativité, la prise de décision, la coïncidence ou encore le « si seulement j’avais… ». Autant de concepts qui pourraient par la suite s’appliquer aux intelligences artificielles. Comment identifier les facteurs déterminant l’intérêt humain ? Une base Shannonienne Claude Shannon a défini l’information à travers trois principes : le codage, la surprise et l’entropie. Dans ses recherches, Jean-Louis Dessalles réutilise les postulats de Shannon, mais selon lui, l’approche probabiliste n’est pas suffisante. La théorie de la simplicité Claude Shannon, magicien des codes
11 tutoriels sur des outils numériques médiatiques Décrypter les outils numériques médiatiques est un nécessité pour les internautes et mobinautes citoyens. Méta-Média.fr, blog collectif de France Télévisions qui décrit l’évolution des médias traditionnels, des nouveaux médias et du journalisme propose une série de tutoriels vidéo qui expliquent l’utilisation possible d’outils numériques (réseaux sociaux…) et de termes Internet qui recouvrent une composante de diffusion médiatique (live streaming, bot, immersion…). Vidéos didactiques Chaque vidéo proposée dure quelques minutes avec le souci de clarté et avec des illustrations évocatrices. De quoi s’informer et se former en se plaçant en mode actualité et prospective numériques. 11 vidéos tutoriels A la date de publication de cet article, on compte 11 vidéos dans cette série baptisée MOOC et tutoriels : Méta-média décrypte : 10 bouleversements du numérique (vidéo de 6 mn 40 s) publiée le 20 décembre 2016 Méta-média décrypte les bots (3 mn 32 s) publiée le 24 novembre 2016
Parcours MEEF Education aux médias et à l'information (EMI) Le M2 a pour objectif de former les enseignant-e-s au domaine spécialisé que constitue l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Il vise le développement de connaissances et compétences nécessaires à :- la conception et la mise en oeuvre de dispositifs pédagogiques en EMI, quel que soit le média, média traditionnel hors ligne ou en ligne (télévision, radio, presse écrite) et nouveaux médias numériques ;- la coordination de projets en EMI à l’échelle de l’établissement scolaire et de toute autre organisation poursuivant l’objectif de mise en place de formation en EMI auprès d’un public jeune. La formation prend en compte le contexte actuel de grandes transformations médiatiques, de centralité des écrans dans le quotidien des élèves, adolescents, et en conséquence de redéfinition en cours de l’EMI. Le Master 2 est ainsi structuré par quatre grands objectifs :1. Le parcours s’adresse aux enseignant-e-s dont les professeur-e-s documentalistes et CPE titulaires.
Ils réveillent le «mode in France» REPORTAGE - De jeunes entrepreneurs relèvent le pari de l'industrie textile dans l'Hexagone. Ils perpétuent et modernisent, à leur manière, un savoir-faire rare et, souvent, familial. De notre envoyée spéciale à Fougères (Ille-et-Vilaine) Ils sont jeunes, fins gestionnaires, passionnés surtout. Dans le Grand Ouest, Jacques Martin-Lalande, 38 ans, ingénieur ESTP et titulaire d'un MBA de Sciences Po, a repris, il y a trois ans, les rênes de la société de son père, France Inter Mode (FIM). «Voir de beaux produits sortir chaque jour est un plaisir concret, unique, explique Jacques Martin-Lalande. C'est à Fougères, en Ille-et-Vilaine, que bat le cœur de France Inter Mode, qui réalise 12,5 millions d'euros de chiffre d'affaires et emploie 350 salariés. Un taxi dans la nuit Ici naissent, de mains en machines expertes, des vestes aux revers parfaits et aux broderies délicates, des doudounes de style, des maillots de rêve et tant d'autres vêtements et accessoires de haut vol. Registres multiples
Toi + moi + eux + les réseaux sociaux – cdi monnet flers En tant que co-formatrice CLEMI Caen sur, je sensibilise des enseignants et des CPE à « une utilisation pédagogique et éducative raisonnée des réseaux sociaux ». Je propose aux stagiaires de mener des séances de sensibilisation auprès de leurs élèves. C’est d’autant plus important que ces séances apparaissent désormais dans le programme EMI. Il devenait alors logique que je mène une telle séance au sein de mon établissement. Nous avons décidé, en collaboration avec la direction et l’équipe enseignante, de sensibiliser nos 5es, segpa compris. Voici le questionnaire auxquels tous les élèves de ce niveau ont répondu : questionnaire_reseaux Voici le diaporama sur lequel je m’appuis pour mes interventions face aux élèves : clemi_enquete_flers_2016 (autre exemple de diaporama : clemi_debat_sensibilisation_utilisation_reseaux_sociaux Illustration : Pixabay WordPress: J'aime chargement…
« Qui remplit les moteurs de recherche ? » Internet expliqué à des collégiens Il fallait bien que ça arrive. A force d’avoir des enfants scolarisés au collège et à force de voir ma tête dans quelques journaux locaux rapport à mes tentatives désespérées de finir en prison, je me suis fait gauler. L’équipe du collège Piobetta (Vendée), par l’entremise de son professeur-documentaliste, m’a donc gentiment demandé d’intervenir devant des classes de sixèmes « pour venir leur parler d’Internet ». Ce que j’ai naturellement accepté. Je ne vous cache pas que la rédaction du Powerpoint ci-dessous a, de très loin, été la présentation la plus difficile qu’il m’ait été donné de faire depuis vingt ans que j’en fais (des présentations). Eviter le #bullshit Difficile parce que je voulais éviter de sombrer dans trois écueils majeurs : « Mais c’est qui ce type ? Mais la préparation de cette présentation fut aussi l’une des plus jouissives. Quand ont été créés les sites sexuels ? Quand ont été créés les sites sexuels ? Et ma préférée : Qui remplit les moteurs de recherche ? Making of
Les années collège Ecrivez-moi à ageraud@lesjours.fr Je travaille depuis des années sur les questions de discriminations, de racisme et d’inégalités des chances. Une question m’obsède : comment fait-on, en 2016 en France, pour séparer encore aussi sûrement les Noirs des Blancs, les riches des pauvres ? Je me suis arrêtée cette année sur un de ces points qui font souvent office de gare de triage social : la classe de troisième, celle de l’orientation vers les filières pro ou générales. Durant un an, je suis chaque semaine la classe de 3e B d’Aimé-Césaire, un collège en éducation prioritaire du XVIIIe arrondissement de Paris. Une classe où une majorité d’élèves sont issus de milieux défavorisés et pour la plupart, enfants d’immigrés.