[APDEN] Lycée

[APDEN] Collège Dans chaque champ, on précise les objectifs retenus pour le niveau, puis les notions développées, dans le cadre d’une découverte, d’une initiation ou d’un approfondissement. Les savoirs sont accompagnés de commentaires afin de faciliter la mise en œuvre. Classe de sixième L’enseignement de l’information-documentation en classe de sixième a une triple visée : consolider, enrichir et structurer les acquis de l’école primaire ; préparer à l’acquisition des connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information ; développer la capacité à utiliser les ressources imprimées et numériques de manière critique. **1. A l’école primaire, les élèves ont eu l’occasion de se familiariser avec les outils informatiques et avec quelques ressources numériques adaptées. En sixième, il s’agit de consolider ces notions et de permettre aux élèves, progressivement, tout au long du collège, de s’approprier des environnements qu’ils doivent adapter à leurs besoins. **2. **3. **4. Conclusion

Comment engager une recherche documentaire? by Audrey Démonière on Prezi PACIFI, matrices et référentiels EMI Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l’information La matrice de l’Académie de Toulouse, pour une Éducation aux médias et à l’information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée a pour objectif de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM de Toulouse. Source : Référentiel de l’éducation aux médias et à l’information en Nouvelle-Calédonie L’extrait ci-dessous se concentre sur l’EMI, il est issu du Parcours civique (2018), accessible dans sa totalité ICI RÉFÉRENTIEL de compétences informationnelles - ENSIB (2012)

Généralisation de l'éducation aux médias et à l'information Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements. I. Enjeux L'EMI s'inscrit dans : Mise en œuvre II. III. Un guide pratique pour l'EMI

L'info en continu, comment faire le tri ? - CLEMI Le prof de technologie du collège a inventé le robot tout-info. Branché sur les chaines d’infos et les réseaux sociaux, il résumé tous les jours ce qu’il a enregistré. Après les vacances, le robot tombe malade, victime d’une indigestion d’infos. Comment éviter cette maladie qui pourrait tous nous toucher ? Pour aller plus loin : le Scoop-it! Découvrir, collecter, partager. Les œuvres d'art des musées français | Images d'Art La dépense pour le parcours d'un élève ou d'un étudiant en France et dans l'OCDE en 2012 Auteur : Marguerite Rudolf, DEPP A3 L’infographie Dépenses cumulées par élève des établissements d'enseignement sur la durée théorique des études primaires et secondaires en 2012 En équivalents USD ($ppa) convertis sur la base des ppa pour le PIB En tenant compte des coûts annuels par élève et de la durée de chaque cycle, on peut calculer pour chaque pays le coût moyen d’une scolarité théorique dans chaque cycle de formation. L’essentiel La dépense annuelle pour un élève ou un étudiant en France s’élève à 10 450 $ppa en 2012, au-dessus de la moyenne de l’OCDE (10 220 $ppa). Les dépenses d’éducation relatives aux parcours individuels dans l’enseignement scolaire ou supérieur dépendent, d’une part des niveaux de dépenses annuelles par élève dans chaque cycle, et d’autre part de la durée des parcours considérés. En France, comme en moyenne dans l’OCDE, c’est le secteur public qui finance la plus grande partie de la dépense d’éducation. Repères Approfondissement Télécharger la Note d'information

Généralités sur le référentiel [CRCN] Descriptif de chacun des domaines et des 16 compétences. Domaine 1 : Informations et données Le domaine 1 est structuré par 3 compétences : 1.1. Ce domaine concerne la recherche et la veille d’information, la gestion et le traitement des données Domaine 2 : Communication et collaboration Le domaine 2 est structuré par 4 compétences : 2.1. Ce domaine traite de ce qui relève de partage et de publication de contenus, des interactions et de la collaboration pour coproduire des ressources, des connaissances ou des données. Domaine 3 : Création de contenus Ce domaine est structuré en 4 compétences : 3.1. Elle concerne ce qui se rapporte à la création de contenus numériques, du plus simple au plus élaboré, y compris des programmes informatiques. Domaine 4 : Protection et sécurité Ce domaine est structuré en 3 compétences : 4.1. Elle concerne la sécurité du matériel, la santé, l’environnement et la protection des données personnelles. Domaine 5 : Environnement et numérique 5.1.

lexSIC Liste des termes afficher B (Ballon d'essai, Benchmark...) D (Dépêche, Dessin de presse...) LexSIC : le dictionnaire des cultures de l'information Information, documentation, communication, média, numérique Présentation Le projet de réalisation d’un dictionnaire des cultures de l’information correspond à certaines attentes d’une profession – celles des professeur·es documentalistes – dont la mission première est l’enseignement. En amont du Wikinotions Infodoc Sans programme ni inspection spécialisée en mesure d’instituer un cadre national de formation pédagogique, les professeur·es documentalistes doivent compter sur les réseaux associatifs et de terrain pour didactiser l’Information-documentation, qui est leur matière d’enseignement. C’est en complémentarité de cette entreprise, à laquelle nous avions d’ailleurs participé dès son origine en 2006, que nous situons ce dictionnaire. Culture de l’information / culture informationnelle Des cultures de l’information Les limites du projet NB. M.E.N.

Vérifier l'information - CLEMI Objectifs Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence.Distinguer un fait d’une opinion.Développer son esprit critique face aux informations.Connaître les méthodes et critères de validation d’une information. Déroulement Construire des critères de fiabilité des sources À la suite d’un travail de recherche mené sur Internet, les élèves doivent évaluer les informations trouvées et définir des critères de fiabilité des sites internet sélectionnés. Les élèves, répartis par groupes, réfléchissent : quelles questions doit-on se poser face à une source d’information ? Au cours d’une mise en commun, les élèves décrivent la stratégie qu’ils ont utilisée : essayer de contacter l’auteur, croiser les sources, lire les commentaires s’il y en a, analyser la présentation du site. Certains auteurs de bonne foi peuvent aussi commettre des erreurs : les reconnaître et les corriger est un autre signe de crédibilité.

Une histoire de… l'Internet : un podcast à écouter en ligne | France Culture Avec nos partenaires, nous traitons vos données pour les finalités suivantes : le fonctionnement du site, la mesure d'audience et web analyse, la personnalisation, la publicité et le ciblage, les publicités et contenus personnalisés, la mesure de performance des publicités et du contenu, le développement de produit, l'activation des fonctionnalités des réseaux sociaux. Vos préférences seront conservées pendant une durée de 6 mois.

Validation des sources I. La norme ISO 8402 définit la validité comme le statut correspondant à la «confirmation par examen et apport de preuves tangibles que les exigences particulières pour un usage prévu spécifique sont satisfaites». Cette définition, appliquée aux données informationnelles proposées dans les documents, projette sur l'écran de la recherche trois faisceaux d'interrogations distinctes : la validation, l'évaluation et la pertinence, concepts qu'il importe de distinguer. La validation est un processus critique engagé par le destinataire d'une donnée informationnelle. Il consiste globalement à interroger la source de cette donnée, et plus particulièrement la responsabilité engagée dans sa production et dans sa publication. En cherchant à vérifier le poids de l'auteur, sa notoriété, les cautions d'autres auteurs dont il bénéficie, c'est bien la «force» de la source qui est testée. Ce processus de valorisation concerne bien l'attribution, par le destinataire, d'une valeur à la donnée.