L’ESSENTIEL SUR LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE CYCLE 3 Points importants et modifications dans les programmes de cycle 3 en élémentaire Français Le champ du français articule des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles. Les activités langagières (s’exprimer à l’oral, lire, écrire) sont prépondérantes dans l’enseignement du français, en lien avec l’étude des textes qui permet l’entrée dans une culture littéraire commune. La maitrise du langage oral fait l’objet d’un apprentissage explicite. En CM1 et CM2, l’entrainement à la lecture à haute voix pour acquérir la fluidité et la rapidité nécessaires à une bonne compréhension doit être poursuivi pour l’ensemble des élèves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficultés de décodage. Doivent être lus au moins : Littérature, cf tableau pages 23 et 24.
L’ESSENTIEL SUR LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE CYCLE 3 Points importants et modifications dans les programmes de cycle 3 en élémentaire Français Le champ du français articule des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles. Les activités langagières (s’exprimer à l’oral, lire, écrire) sont prépondérantes dans l’enseignement du français, en lien avec l’étude des textes qui permet l’entrée dans une culture littéraire commune. La maitrise du langage oral fait l’objet d’un apprentissage explicite. En CM1 et CM2, l’entrainement à la lecture à haute voix pour acquérir la fluidité et la rapidité nécessaires à une bonne compréhension doit être poursuivi pour l’ensemble des élèves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficultés de décodage. Doivent être lus au moins : Littérature, cf tableau pages 23 et 24.
Jouets garçons / filles : Comment en est-on arrivé à ces stéréotypes? EDUCATION - Un rayon rempli de rose et de pastels pour les cadeaux destinés aux filles, un autre où règne un camaïeu de bleus, des rouges et du noir pour les jouets à offrir aux garçons. La distinction peut sembler exagérée mais elle est pourtant bien réelle dans les magasins en ces fêtes de fin d'année. Critiquées par les associations féministes, ces pratiques ont même attiré l'attention du Sénat. La situation s'est-elle particulièrement dégradée ces dernières années pour que le Sénat décide de se pencher sur la question ou n'est-ce qu'un changement récent des mentalités qui a mené l'institution à se saisir du dossier? Phénomène récent Aux garçons les jouets poussant à l'action et à la réussite, permettant un apprentissage technique, aux filles les jouets tournés vers la sphère domestique, un monde de "magie et de glamour": cette séparation ne semble pas dater d'hier. Et pourtant, ce n'est qu'au début des années 90 que le phénomène s'est réellement accentué. Manne finacière
Actualités - Ressources d'accompagnement des nouveaux programmes de l'école et du collège Mettre en œuvre des programmes désormais curriculaires Les nouveaux programmes de l'école et du collège reposent sur une conception nouvelle : ce sont des programmes de cycle curriculaires. Pour la première fois, ces programmes précisent les enjeux et les objectifs de formation de chaque cycle et mettent en évidence la contribution des différents enseignements à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Pour chaque enseignement, les programmes indiquent les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, les compétences et les connaissances à acquérir. Les ressources éduscol proposent des pistes aux professeurs pour : Ces ressources constituent une aide pour la mise en œuvre des nouveaux programmes, dans le respect de la liberté pédagogique des enseignants. Des ressources d'accompagnement conçues par des groupes d'experts Suivre la mise en ligne des ressources
Documents d’accompagnement pour l’évaluation en maternelle Les derniers documents pour préparer la rentrée 2016 ont paru. Ils pourront permettre aux enseignants de maternelle d’avoir une meilleure idée de ce que l’institution appelle un carnet de suivi. Il faut voir les documents d’Eduscol comme des aides au travail d’équipe et non comme des injonctions. Une note vient expliquer ce qui est attendu comme type d’évaluation en maternelle et montre bien qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle mais qu’il faut l’adapter aux compétences à évaluer ainsi qu’aux élèves observés. Afin de remplir les carnets de suivi dont plusieurs exemples sont donnés en bas de page sur le site d’Eduscol, les enseignants peuvent s’appuyer sur deux fichiers : l’un présentant la façon dont il est préférable d’évaluer les progrès des élèves et d’en rendre compte tout au long de l’année, l’autre mettant l’accent sur des points de vigilance permettant de prévenir la difficulté scolaire. Exemples de carnets de suivi. De l’observation au carnet de suivi Points de vigilance
Filles et garçons à l'école, approches sociologiques et psycho-sociales HARTLEY D. (1980). — Sex Differences in the Infant School : Definitions and « Theories », British Journal of Sociology of Education, vol. 1, n° 1, pp. 93-105. HAYE (de la) A.-M. (1986). — Mixité de la fratrie et valorisation différentielle des sexes, Enfance, n°1, pp. 75-90. HOFFMAN L. (1974). — The Effects of Maternal Employment on the Child : a Review of the Research, Developmental Psychology, n° 10, pp. 204-208. HOFFMAN L.-W. (1984). — Work, Family and the Socialisation of the Child in PARKE R.D. HOFFMAN L. (1986). — Les changements dans les rôles familiaux, la socialisation et les différences entre les sexes in HURTIG M.C., PICHEVIN M. HORNER M. HURRELMANN K. (1992). — Young Women : More Sensitive and More Self-Critical than Young Men, European Education, vol. 24, n° 3, pp. 31-48. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HURTIG M. HUSEN T., NEVILLE POSTWAITE T. HUSTON A. (1983). — Sex-typing in Handbook of Child Psychology, MUSSEN P.H. HYDE J. HYDE J. HYDE J. JACKLIN C.
Luttons contre le décrochage scolaire - Fondation de France Le décrochage scolaire des élèves en difficultés n’est pas un phénomène nouveau. Dès les années 90, certains enseignants constatent que beaucoup de jeunes ne trouvent pas leur place dans l’école et sortent du système scolaire prématurément sans diplômes. Aujourd’hui, Le risque de décrochage scolaire concerne 8% à 15% d’une génération au collège. A travers les projets innovants qu’elle soutient, la Fondation de France contribue à l’amélioration du sort des élèves les plus vulnérables dans le système éducatif et à ouvrir des pistes de réflexion sur l’évolution possible des pratiques dans la classe et hors de la classe. Depuis 2010, 215 projets ont ainsi été détectés et financés par la Fondation de France en 4 ans, permettant ainsi à plus de 11 000 collégiens de se réconcilier avec l’école et de retrouver le chemin de la réussite. Ensemble contre le décrochage scolaire Faites un don en ligne pour soutenir lutter contre le décrochage scolaire Agir ensemble contre le décrochage scolaire
Le socle commun et l'évaluation des acquis - Le livret scolaire Le contenu du livret scolaire En cours de scolarité à l'école et au collège, le livret scolaire d'un élève regroupe : les bilans de fin des cycles précédentsen première année d'un cycle, les bilans périodiques du cycle précédent ;les bilans périodiques du cycle en cours ;les attestations déjà obtenues : PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire "savoir-nager" (ASSN). Bilans périodiques des acquis et des progrès de l'élève Les bilans périodiques portent sur les acquis et les progrès de l'élève, les éléments du programme travaillés, les parcours éducatifs, les éventuelles modalités spécifiques d'accompagnement mises en place, au collège les enseignements complémentaires et des éléments de vie scolaire. Ces bilans sont accompagnés d'une annexe de correspondance pour faciliter le dialogue avec les familles. Les bilans de fin de cycle Les bilans de fin de cycle comprennent une évaluation du niveau de maîtrise des 8 composantes suivantes du socle commun : Guide d'utilisation à imprimer
"Egalité filles-garçons dès le plus jeune âge. Un enjeu des politiques Petite enfance" // Centre Hubertine Auclert 3e Rencontre thématique du réseau "Territoire Franciliens pour l'égalité !'" sur le thème "Egalité filles-garçons dès le plus jeune âge. Un enjeu des politiques Petite enfance" Les rencontres thématiques du réseau « Territoires franciliens pour l’égalité ! » offrent un cadre d’échanges aux élu-e-s et aux personnes en charge de l’égalité femmes-hommes au sein des services des collectivités locales pour rencontrer leurs homologues, se renforcer, échanger et mutualiser. Les rôles sociaux des femmes et des hommes sont prescrits dès la naissance et même avant. ATTENTION : Rencontre réservée aux agent-e-s ou élu-e-s des Collectivités territoriales : Inscription impérative : cliquez ici Plus d’informations : Amandine Berton-Schmitt Horaires et lieu : Centre Hubertine Auclert, 7, impasse milord 75018, le lundi 12 mai de 14h30 à 17h30. 14h15 Accueil 15hEchanges avec les participant-e-s 15h15Comment intégrer l’égalité filles-garçons dans les politiques locales Petite enfance ? 15h30 Pause
Présentation - Paroles sur le décrochage Le décrochage scolaire, un enjeu éducatif devenu central Le décrochage scolaire est devenu un enjeu central des politiques éducatives, tant nationales qu’européennes. Au-delà des querelles de chiffres (entre 120000 et 170 000 décrocheurs par an suivant les modes de recensement), il recouvre des réalités humaines complexes. Car rompre avec l’école, ce n’est pas seulement rompre avec une institution intégratrice. C’est rompre avec les savoirs et les dynamiques d’apprentissage, les adultes de l’école en tant que formateurs et évaluateurs, un projet personnel socialement lisible, des pairs dans le partage d’une relation sociale centrée sur un objet partagé valorisant et, parfois, rompre avec l’entourage. Face à cette réalité, quels principes pour agir ? À travers ces témoignages, nous avons voulu réaffirmer les principes qui guident notre engagement, auprès des jeunes gens et des familles. Qui témoigne et dans quel cadre ? Quels partis pris de la réalisation ?
Laval. Une conférence sur l'égalité filles / garçons le 16 décembre Les jouets et les jeux influencent-ils l’égalité entre les filles et les garçons ? C’est la question à laquelle répondra une sociologue, Mona Zegai, samedi 16 décembre 2017, à partir de 16 h, dans la chapelle du lycée Ambroise-Paré, à Laval. Les jouets et les jeux influencent-ils l’égalité entre les filles et garçons ? C’est à cette question que répondra Mona Zegai samedi après-midi dans la chapelle du lycée Ambroise-Paré. Les travaux de cette chercheuse et enseignante en sociologie et en sciences économiques et sociales à l’Université de Versailles - Saint-Quentin « portent sur la socialisation sexuée par le biais des jouets pour enfants, qui est l'objet de ma thèse de doctorat ». Élaboration de propositions en faveur de l'égalité Sa conférence introduira un atelier - débat sur la question du rôle des jouets et des jeux dans l’égalité filles / garçons. Le Tour de France de l'Égalité fait halte à Laval Ce type d’atelier est organisé dans tous les départements. Pratique.
Comment l'Ecole peut causer et réparer le décrochage Deux nouvelles études publiées par la revue Education & formations (n°90 avril 2016) interrogent l'Ecole sur sa participation au décrochage des élèves. Que le "marre de l'école" soit u facteur dominant du décrochage, on le savait depuis une étude nantaise, réalisée en 2013, de Pierre Yves Bernard et Christophe Michaut. Une nouvelle recherche réalisée par eux dans l'académie de Créteil ne change pas la donne. Quels sont les motifs de décrochage ? L'étude de l'académie de Créteil Leur nouvelle étude porte sur le fichier des décrocheurs de l'académie de Créteil C'est un fichier beaucoup plus important contenant 13 527 noms à partir duquel les auteurs ont pris 2061 contacts et ont obtenu 762 réponses pour leur enquête. La particularité de cet échantillon c'est d'abord le fort nombre de descendants de l'immigration (55%) et de jeunes qui ne sont pas nés en France (17%). Cinq portraits de décrocheurs Mais les auteurs vont plus loin et dressent cinq portraits de décrocheur. Comment raccrocher ?