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Piaget's theory of cognitive development

Piaget's theory of cognitive development
Piaget's theory of cognitive development is a comprehensive theory about the nature and development of human intelligence, first developed by Swiss developmental psychologist Jean Piaget (1896–1980). It is primarily known as a developmental stage theory but, in fact, it deals with the nature of knowledge itself and how humans come gradually to acquire, construct, and use it. To Piaget, cognitive development was a progressive reorganization of mental processes as a result of biological maturation and environmental experience. Accordingly, children construct an understanding of the world around them, then experience discrepancies between what they already know and what they discover in their environment.[1] Moreover, Piaget claimed the idea that cognitive development is at the center of human organism, and language is contingent on cognitive development. Nature of intelligence: operative and figurative[edit] Operative intelligence is the active aspect of intelligence.

LE CERVEAU À TOUS LES NIVEAUX! La diversité des personnalités et des comportements humains est le produit de la singularité du cerveau de chaque individu. Celle-ci se constitue d’abord à travers les premières étapes de la construction des circuits cérébraux, où des mécanismes intrinsèques mettent en place les circuits nerveux à l’origine d’une vaste palette de comportements instinctifs, que ce soit pour trouver de la nourriture, pour se défendre ou pour s’accoupler. Mais la construction du système nerveux des animaux, et donc aussi de l’être humain, est également influencée par l’expérience. Les interactions avec l’environnement produisent certains patterns d’activité nerveuse qui vont façonner les circuits cérébraux. Les périodes critiques sont un phénomène général que l’on retrouve dans plusieurs systèmes sensoriels. Au cours des premiers mois de leur vie, les nourrissons n’ont pas de prédispositions innées pour les phonèmes caractéristiques de telle ou telle langue.

Kohlberg's Moral Stages W.C. Crain. (1985). Theories of Development. Prentice-Hall. pp. 118-136. An outstanding example of research in the Piagetian tradition is the work of Lawrence Kohlberg. Kohlberg, who was born in 1927, grew up in Bronxville, New York, and attended the Andover Academy in Massachusetts, a private high school for bright and usually wealthy students. Kohlberg is an informal, unassuming man who also is a true scholar; he has thought long and deeply about a wide range of issues in both psychology and philosophy and has done much to help others appreciate the wisdom of many of the "old psychologists," such as Rousseau, John Dewey, and James Mark Baldwin. Piaget studied many aspects of moral judgment, but most of his findings fit into a two-stage theory. At approximately the same time--10 or 11 years--children's moral thinking undergoes other shifts. Intellectual development, however, does not stop at this point. The basic interview consists of a series of dilemmas such as the following: Summary

JEAN PIAGET « Il a abordé des questions jusque-là exclusivement philosophiques d'une manière résolument expérimentale (empirical) et a constitué l'épistémologie comme une science séparée de la philosophie, mais reliée à toutes les sciences humaines. » Ajoutons, avec Piaget lui-même : « et d'abord à la biologie ». Cet hommage de l'American Psychological Association est celui dont Piaget s'enorgueillissait le plus, où il se reconnaissait le mieux. Ainsi, l'homme qui a consacré à la pensée de l'enfant tant de pages et tant d'observations minutieuses, celui qu'on considère unanimement comme le plus grand psychologue du développement cognitif, accepte volontiers qu'on regarde son travail psychologique comme un sous-produit (by product) de son œuvre. Nous préférerions dire : un détour. Mais un détour obligé. Né à Neuchâtel (Suiss [...]

Forer effect A related and more general phenomenon is that of subjective validation.[1] Subjective validation occurs when two unrelated or even random events are perceived to be related because a belief, expectation, or hypothesis demands a relationship. Thus people seek a correspondence between their perception of their personality and the contents of a horoscope. Forer's demonstration[edit] On average, the students rated its accuracy as 4.26 on a scale of 0 (very poor) to 5 (excellent). In another study examining the Forer effect, students took the MMPI personality assessment and researchers evaluated their responses. The Forer effect is also known as the "Barnum effect". Repeating the study[edit] Two factors are important in producing the effect, according to the findings of replication studies. The effect is consistently found when the assessment statements are vague. In 2011, the study was repeated with the statements altered so that they applied to organisations rather than individuals.

piaget jean, psychologue enfant theorie de l'intelligence, psychologie therapie psychiatrique Piaget - formation pour Infirmier de Secteur Psychiatrique - cours de Mr Giffard - Jean Piaget Jean PIAGET (1896-1980) Psychologue Suisse passionné de sciences naturelles, son œuvre est centrée sur le développement cognitif, théorie opératoire de l'intelligence, et sur l'épistémologie génétique, théorie générale de la genèse des connaissances, applicable au monde du vivant. Sa méthode : il étudiera comment se développe et évolue le monde du réel, avec l'acquisition du mot, du chiffre, du symbole par observation directe de ses propres enfants (méthode passive) et expérimentation avec des objets précis et des dialogues avec l'enfant (méthode active). Jean Piaget a été biologiste à 11 ans, puis zoologue, philosophe, physicien et enfin psychologue. Jean Piaget se posera plusieurs questionnements. Quelle différence existe-t-il entre la pensée de l'enfant et celle de l'adulte? Théorie de l'intelligence Adaptation. Intégration. Jean Piaget distinguera 4 stades de l'intelligence. Haut de Page

Flynn effect Test score increases have been continuous and approximately linear from the earliest years of testing to the present. For the Raven's Progressive Matrices test, subjects born over a 100-year period were compared in Des Moines, Iowa, and separately in Dumfries, Scotland. Improvements were remarkably consistent across the whole period, in both countries.[1] This effect of an apparent increase in IQ has also been observed in various other parts of the world, though the rates of increase vary.[2] There are numerous proposed explanations of the Flynn effect, as well as some skepticism about its implications. Similar improvements have been reported for other cognitions such as semantic and episodic memory.[3] Recent research suggests that the Flynn effect may have ended in at least a few developed nations, possibly allowing national differences in IQ scores[4] to diminish if the Flynn effect continues in nations with lower average national IQs.[5] Origin of term[edit] Rise in IQ[edit]

Jean Piaget (auteur de La Psychologie de l'enfant) - Babelio Où va l'éducation de Jean Piaget Les deux défauts essentiels de l'examen sont, en effet, qu'il n'aboutit généralement pas à des résultats objectifs et qu'il devient fatalement une fin en soi (car même les examens d'entrée sont toujours, par ailleurs, des examens finals: l'examen d'entrée à l'école secondaire devient un but pour l'éducation primaire, etc.). L'examen scolaire n'est pas objecttif, d'abord parce qu'il implique toujours une certaine part de hasard, mais ensuite et surtout parce qu'il porte sur la mémoire plus que sur les capacités constructives de l'élève (comme si ce dernier était condamné à ne plus jamais pouvoir se servir de ses livres une fois sorti de l'école!): aussi chacun peut-il vérifier combien le classement résultant des examens correspond peu au rendement ultérieur des individus dans la vie.

Apoptosis In contrast to necrosis, which is a form of traumatic cell death that results from acute cellular injury, in general apoptosis confers advantages during an organism's lifecycle. For example, the separation of fingers and toes in a developing human embryo occurs because cells between the digits apoptose. Unlike necrosis, apoptosis produces cell fragments called apoptotic bodies that phagocytic cells are able to engulf and quickly remove before the contents of the cell can spill out onto surrounding cells and cause damage.[5] Research in and around apoptosis has increased substantially since the early 1990s. Discovery and etymology[edit] German scientist Carl Vogt was first to describe the principle of apoptosis in 1842. John E. In Greek, apoptosis translates to the "dropping off" of petals or leaves from plants or trees. In the original Kerr Wyllie and Currie paper, British Journal of Cancer, 1972 Aug;26(4):239-57, there is a footnote regarding the pronunciation: Process[edit]

Les grands auteurs : Jean Piaget Philosophe et psychologue suisse, il s'intéresse d'abord à la mécanique, aux oiseaux, aux coquillages et aux fossiles. Il se passionne ensuite pour la psychologie, la logique et la méthodologie scientifique. Avec Binet et Lalande, il travaille à Paris à l'élaboration des tests d'intelligence puis cherche à reconstituer la genèse ou les phases de formation de l'intelligence. Il s'oppose à Wallon en affirmant le caractère continu du développement de l'enfant, estimant que celui-ci va dans le sens de "la socialisation progressive d'une pensée individuelle, d'abord rebelle à l'adaptation sociale, puis de plus en plus pénétrée par les influences adultes ambiantes". En 1923, sa première publication sur le langage et la pensée de l'enfant le fait connaître. Il enseigne la psychologie de l'enfant à la Sorbonne de 1952 à 1963 et crée en 1956 le Centre International d'épistémologie à la Faculté des Sciences de Genève. Bärbel Inhelder est sa disciple et collaboratrice habituelle. Ecrit par:

Recapitulation theory The theory of recapitulation, also called the biogenetic law or embryological parallelism— often expressed in Ernst Haeckel's phrase as "ontogeny recapitulates phylogeny"—is a largely discredited biological hypothesis that in developing from embryo to adult, animals go through stages resembling or representing successive stages in the evolution of their remote ancestors. With different formulations, such ideas have been applied and extended to several fields and areas, including the origin of language, religion, biology, cognition and mental activities,[1] anthropology,[2] education theory[3] and developmental psychology.[4] While examples of embryonic stages show that molecular features of ancestral organisms exist, the theory of recapitulation itself has been viewed within the field of developmental biology as a historical side-note rather than as dogma.[5][6][7] In contrast, there is no consensus against the validity of the theory outside biology. Origins[edit] Haeckel[edit]

Jean Piaget “La tendance la plus profonde de toute activité humaine est la marche vers l'équilibre” Fils aîné d'Arthur Piaget, professeur de littérature, Jean écrit, à l'âge de onze ans, un commentaire sur un moineau albinos, considéré comme le point de départ d'une brillante carrière scientifique. A 22 ans, il obtient un Doctorat ès Sciences Naturelles au cours duquel il publie deux livres philosophiques qu'il qualifiera plus tard d'écrits d'adolescence, mais qui seront déterminants pour l'évolution de sa pensée.

Kübler-Ross model The model was first introduced by Swiss-American Psychiatrist Elisabeth Kübler-Ross in her 1969 book, On Death and Dying, and was inspired by her work with terminally ill patients.[1] Motivated by the lack of curriculum in medical schools on the subject of death and dying, Kübler-Ross began a project which examined death and those faced with it while working as an instructor at the University of Chicago's medical school. Kübler-Ross' project evolved into a series of seminars which, along with patient interviews and previous research became the foundation for her book, and revolutionized how the U.S. medical field takes care of the terminally ill. In the decades since the publication of "On Death and Dying", the Kübler-Ross concept has become largely accepted by the general public; however, its validity has yet to be consistently supported by the majority of research studies that have examined it[citation needed]. Stages[edit] The stages, popularly known by the acronym DABDA, include:[2]

Jean Piaget [quelques enseignements pour la didactique] quantité non transformée A. Les enfants « conservants » répondent en général par trois types d'arguments qu'on retrouve dans toutes les expériences, qu'il s'agisse de la conservation du volume, du poids, de la quantité de matière, du cardinal : — on n'a rien ajouté ni rien enlevé ; — c'est plus long, mais c'est moins large (ou plus long mais moins serré, etc. — on peut revenir comme c'était avant (en d'autres termes on peut annuler la transformation de B en faisant la transformation inverse). Les enfants « non-conservants » répondent qu'il y en a plus, soit en B, soit en A selon le critère non compensé qu'ils retiennent : — il y en a plus parce que ça monte plus haut dans le verre étroit. Si on leur oppose l'un des trois arguments des « conservants », ils l'acceptent mais n'en modifient pas pour autant leur conviction. D'assez nombreuses expériences ont été conduites dans ce domaine, en particulier par B. La réponse est en général conditionnelle. Venons-en maintenant aux critiques.

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