Dyslexia in the Classroom Dyslexia affects somewhere between 5 and 17 percent of the total United States population and as many as 80 percent of students with reading disabilities, according to the University of Michigan’s Dyslexia Help. While dyslexia can affect people of all ages, it’s particularly impactful to young students. High school students with dyslexia and related learning disabilities are more likely to fail or earn lower grades in courses than their peers, the National Center for Learning Disabilities (NCLD) reported in 2014. Students of all ages with dyslexia and other learning disabilities are also more likely to be held back a year, experience heightened disciplinary actions, or even struggle to graduate. By addressing dyslexia and similar learning disabilities early on, parents and educators can help students avoid academic frustrations, find success in the classroom, and, ultimately, avoid the employment issues that many adults with learning disabilities face. What is Dyslexia? After K12
Des logiciels pour les dys Un petit inventaire non exhaustif de logiciels pouvant aider les dyspraxiques en classe ou à la maison : * Balabolka : Balabolka est un logiciel de synthèse vocale qui permet de transposer un texte donné en fichier audio : l'enseignant rentre le texte (ou pourquoi pas l'enfant selon l'âge), l'ordinateur lit. Il permet aux élèves en difficulté en lecture d'écouter un texte écrit. * Aquadictées : c'est un logiciel gratuit, qui permet à l'adulte de créer des dictées de mots ou de phrases que le logiciel proposera ensuite à l'enfant afin de l'aider à mémoriser de manière ludique l'orthographe de mots, par exemple dans le cadre d'une préparation de dictée : ici * Framakey "dys" : c'est une compilation de logiciels libres à installer sur une clé USB pour les élèves (et les collégiens) présentant un trouble spécifique du développement (les troubles "dys" : dysphasies, dyspraxies, dyscalculies, dyslexies-dysorthographies et TDA/H). – des logiciels libres nomades pour les élèves "dys" : ici
* Dyspraxie : qu'est ce c'est ? On parle de 3 grands groupes. Les dyspraxies constructives Les dyspraxies idéatoires ou idéomotrices. Les dyspraxies visuo-spatiales Les dyspraxies constructives Difficulté à assembler des pièces pour construire un tout. Exemple : construire un objet avec des légos, assembler des cubes, faire un puzzle,… La dyspraxie constructive non visuo-spatiale Dyspraxie constructive associée à des difficultés d’organisation de l’espace La dyspraxie constructive visuo-spatiale (la dyspaxie visuo-spatiale en détail : ici) Elle associe – une dyspraxie constructive – un trouble du regard (problème neuro-visuel) – un trouble de l’organisation de l’espace. Exemple : fixer une ligne pour lire, suivre la trajectoire d’un objet, rechercher une information dans un texte, lire un plan, faire une figure géométrique avec des outils, … La dyspraxie idéatoire Difficulté de réaliser un geste avec un objet ou un outil. Exemple : brosse à dent, aiguille à coudre, fer à repasser, ciseaux, tournevis, fourchette, rasoir, crayon…
* Contribution des neurosciences à des pratiques pédagogiques diversifiées en direction des enfants atteints de troubles spécifiques du langage - Site de l'ASH du Rhône Ce document a été réalisé à l’initiative d’un groupe de travail issu du groupe départemental Handiscol, consacré aux troubles sévères du langage. Sa conception et sa mise au point ont été confiées à un enseignant spécialisé, M. Matillat, qui a travaillé avec une conseillère pédagogique spécialisée, Mme Gardie ; tous deux ont bénéficié de l’appui de Mme Gonzalez, médecin neurologue au centre L’Escale (Hôpitaux Lyon Sud). La commande visait essentiellement deux objectifs : Faciliter la compréhension par les équipes d’écoles d’éléments issus de recherches récentes en neuropsychologie, intégrés aux bilans d’élèves tels qu’ils peuvent être transmis par les familles ou directement par des partenaires de soins ; Donner, à partir de la présentation d’analyses de quelques cas individuels, des pistes de travail pédagogique. Tel qu’il est ici mis à disposition, ce document doit être lu, visionné, comme une introduction aux problématiques, toujours ouvertes, des troubles sévères du langage.
Oh my mag Ce magnifique cheval est un étalon de race Frison, répondant au doux nom de Frederik le Grand. Repéré depuis plusieurs années par les internautes, il est certainement l'un des plus beaux, si ce n'est le plus beau, cheval du monde.... Regardez sa crinière ! Frederik est né en 2006 à la ferme Pinnacle Friesians dans l'Arkansas, aux États-Unis. Il est certainement le plus beau cheval du monde. Un cheval majestueux Le cheval a été nommé de la sorte en hommage à Frederik II de Prusse dit Le Grand (1712-1786). Un cheval populaire Son propriétaire publie souvent des photos mettant en scène le cheval. Il y a peu, l'étalon a fait la connaissance de son fils qui, on l'espère, saura séduire les internautes autant que son père ! Vous nous aimez déjà ?
PAP : « le risque pour l’élève dys est d’échouer durablement » Jean-Marc Roosz est président de la commission innovation de l’Adapt. Pour lui, le système de prise en charge des dys à l'Ecole, le PAP, est "dangereux". Jean-Marc Roosz est aussi président de l’association « Ecole 2 demain » – une plateforme promouvant la scolarisation des jeunes handicapés / Photo : Poonam Roosz Que reprochez-vous au système actuel de scolarisation des enfants dys ? Il faut déjà planter le décor. Le PPS permettait aux professionnels du soin (neuropsychologues, ergothérapeutes, orthophonistes) d’apporter des contributions pertinentes dans le projet pédagogique de l’enseignant. Il s’agissait donc de promouvoir la reconnaissance des troubles dys comme handicap, et la nécessité absolue du diagnostic. Pourquoi êtes-vous critique vis-à-vis du PAP ? Le PAP est dangereux : il discrédite les troubles dys et dévalorise leur prise en charge. Une telle compensation par l’élève ne dure qu’un temps et le risque pour lui est d’échouer durablement, de décrocher au fil du temps.
Graphisme de l'observation à la remédiation - Dys é moi Graphisme de l’observation à la remédiation. Nous allons vous parler, à présent de tout ce que nous avons mis en place au sein de nos classes pour venir en aide aux enfants qui ont du mal en graphisme et à écrire : des fichiers, des exercices, des ateliers, des ardoises magiques. Qu’est ce que le graphisme ? C’est le fait d’exécuter une trace à l’aide d’un outil, un crayon ou tout autre outil scripteur. Source 2. Nos élèves ont beaucoup de difficultés pour écrire. Nos fichiers de graphismes Des fiches selon les thèmes et les projets : Bravo à vous pour votre lecture ! Pour d’autres articles Sur le même thème : Atelier pour modeler les lettres cursives Dumont et phonozoo Atelier de graphisme pour modeler les lettres cursives Dumont et phonozoo pour apprendre à les lettres et apprendre à les tracer. Jeu de graphisme pour écrire les chiffres routes Jeu de graphisme pour écrire les chiffres routes Revoici un jeu ou atelier sur le tracer des chiffres à l'aide d'une voiture.
Dyspraxie : vers une adaptation à l’école ? Les troubles de la coordination motrice d’origine développementale, tels que la dyspraxie, touchent 5 à 7 % des enfants de 5 à 11 ans. Caroline Huron, chercheuse en sciences cognitives à l’INSERM, montre comment une meilleure compréhension du fonctionnement du cerveau normal permet de mieux appréhender ce handicap et de mettre en place les adaptations qui permettent à ces enfants d’acquérir les compétences scolaires au même rythme que les enfants de leur âge. Qu’est-ce que la dyspraxie ? Les enfants dyspraxiques sont des enfants qui, dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordinatrice motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de la même intelligence. Comment fonctionne le cerveau humain ? Caroline Huron met son auditoire à la place d’une personne dyspraxique. Aider l’enfant dyspraxique Adaptation : accessibilité et compensation Le premier objectif est de rendre accessible les manuels scolaires aux enfants dyspraxiques.
* Troubles Neurovisuels et Dys » Dysgraphie/Dysorthographie Selon Laurence COTARD,orthoptiste, Annecy, Mars 2004 : » Nous pensions au départ que les troubles neurovisuels allaient avoir des répercussions sur la lecture. Nous nous sommes très vite rendus compte qu’un trouble du regard pouvait entraver l’écrit de façon plus générale. Il faut souligner que le développement depuis quelques années de la neuropsychologie a permis de mieux comprendre comment s’effectue le traitement visuel sur le plan cognitif.[...]Les signes d’appel :Il est important de connaître les signes d’appel car les troubles de programmation oculaire ne sont visibles qu’à travers les difficultés d’ordre scolaire qu’ils induisent. Mon fils présentait l’intégralité des signes d’appels cités ci-dessus, mais je n’ai surligné en bleu que ceux qui concernent sa dysgraphie et dysorthographie, sa dyscalculie spatiale faisant l’objet d’une autre page. (Graphisme MS) (Graphisme GS) Avec beaucoup d’efforts, ce que nous ne savions pas à l’époque, il arrivait à compenser ses difficultés :
Astuces pour DYS Cas 1 : Calculer les puissances de 10 d’exposant positif ? L’astuce pour calculer les puissances de 10 d’exposant positif est très simple : on écrit le chiffre 1 et on rajoute autant de ” 0 ” que le nombre qu’on a en puissance. Prenons n un nombre entier supérieur ou égal à 1. 10n = 1 0000…000 ( n fois le chiffre 0 ) Des exemples : Cas 2 : Calculer les puissances de 10 d’exposant négatif ? La méthode pour calculer les puissances de 10 d’exposant négatif : Ecrire autant de ” 0 ” que le nombre qu’on a à la partie numérique de l’exposant;Ecrire le chiffre 1.Rajouter la virgule après le premier ” 0 “. 10–n = 0, 000…001 ( n fois le chiffre 0 ) Voir d’autres liens : Comment calculer les puissances de 10 d’exposant positif ou négatif ?
Fiche Dysphasie Qu'est-ce que la dysphasie? La dysphasie est un trouble spécifique du développement de la parole et du langage entrainant l’échec d’une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif et ne résultant pas d’une déficience intellectuelle, ni d’un déficit sensoriel, ni d’un trouble autistique de la communication et de la relation. La sévérité, attestée par des échelles étalonnées, et la durabilité sur des années, bien après l’âge de six ans, en dépit de stimulations adéquates et d’une prise en charge orthophonique adaptée, différencient classiquement la dysphasie du retard de langage «simple», plus fréquent. La dysphasie de développement se différencie des troubles du langage acquis à l’occasion d’un événement aigu, comme un traumatisme crânien, ou une autre atteinte cérébrale chez un enfant dont le langage oral était préalablement normalement développé pour son âge. Pourquoi ? Quels symptômes et quelles conséquences ? L’enfant dysphasique parle tard et mal. Quelques chiffres Traitement