S’appuyer sur les impressions et les émotions pour mener une analyse, formation PAF. | ELEVES ACTEURS DE LA LECTURE ANALYTIQUE S’appuyer sur les impressions et les émotions pour mener une analyse, formation PAF. février 11, 2014 Cette fiche a été élaborée dans le cadre d’une formation sur la lecture analytique : l’élève acteur de la lecture analytique. Il s’agit de favoriser l’appropriation de l’analyse des textes par l’élève grâce à ses impressions de lecture, de passer de son ressenti à la construction du sens. Comment s’appuyer sur les impressions et les émotions des élèves pour mener une analyse de texte en classe. Présentation de la formation par France de Bonnault Plan de la présentation : Introduction I- Comment définir un texte ? 1) La littérature, un art 2) Définir ‘’l’émotion’’ d’un texte 3) La sensibilité de l’élève, un outil à forger. II Le rôle du professeur. 1)- Eduquer le groupe classe 2)- Notre matière, un cas particulier. 3)- De quels moyens disposons-nous ? a – La communication dans une classe : la pédagogie. b – Notre talent de lecteur (lectrice). III Le travail en classe 1)- La collecte des impressions
Charte du Twictonaute Guide du Twictonaute Chers enseignants twictonautes ou futurs twictonautes ... Quelques bons réflexes à adopter avant, pendant et après un tour de #Twictée. Collaboration Je suis le compte @TwicteeOfficiel : j'active les notifications, Je m'inscris soigneusement sur le doc "inscription", Je vérifie la #cartographie des échanges, Je communique une adresse courriel active et couramment utilisée, En cas d'absence ou d'incapacité à participer, je communique rapidement, Jamais d'erreurs orthographiques publiées sur Twitter, Je définis avec mes classes partenaires le mode de partage des twictées de groupe, J'adapte le dispositif à mes élèves, à mon contexte d'enseignement ... ... sans perdre de vue les contraintes de dates, les objectifs orthographiques, Je veille à la production d'un twoutil véritablement outillant ... Pendant Je participe au bilan du tour, propose des #balises, des ajustements, Après #Twelcome dans la communauté #twictée
Histoire de la littérature française des origines à nos jours La Poétique de l'œuvre ouverte - Umberto Eco – Lettres & Arts Élodie Gaden L'œuvre ouverte, de Umberto Eco, 1962 La poétique de l'oeuvre ouverte est fondamentale dans l'étude des oeuvres, dans le rapport que le lecteur peut entretenir avec l'œuvre. En effet, la poétique de l'œuvre ouverte, comme nous allons le voir en détails grâce au compte rendu de l'ouvrage de référence de Umberto Eco sur la question, permet de repenser le rapport du lecteur à l'œuvre : elle bannit la lecture de consommation, la passivité du lecteur face à l'oeuvre, pour au contraire mettre en valeur l'activité et l'effort que doit fournir celui-ci. C'est cette problématique que nous allons abordée, en nous appuyant sur l'œuvre de Umberto Eco, publiée en 1962, (Point Seuil n°107 ' ISBN : 2020053276) dont nous recommandons vivement la lecture à tous les étudiants en lettres/langues ou en arts. Umberto débute son ouvrage en donnant la définition suivante de l'oeuvre d'art : Puis il ajoute que cette ambiguïté peut devenir une fin explicite de l'œuvre. U. U. Mallarmé écrit : U. U. U.
Français - Ressources français C3 : culture littéraire et artistique Quelques principes Le programme met l'accent sur la quantité et sur la diversité des lectures, ainsi que sur la nécessité de « développer au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des textes, sensible à leurs effets esthétiques, conscient des valeurs qu'ils portent, et de structurer progressivement une culture littéraire ». Les enjeux de la culture littéraire littéraire et artistique sont multiples. Sans doute est-il important d'être particulièrement vigilant sur l'articulation nécessaire entre formation personnelle et pratiques de lecture pour construire un lecteur concerné et engagé. Des outils pour la classe « Les textes littéraires font l'objet d'une approche plus approfondie qui vise à développer des compétences d'interprétation et à construire une première culture littéraire et artistique » : ces compétences ne se construisent ni dans une accumulation de connaissances ni dans une relation dirigée aux textes qui vise à en extraire des savoirs uniformes.
Programme cycle 4 Volet 1 : les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4) Volet 2 - Contributions essentielles des différents enseignements et champs éducatifs au socle commun Ce deuxième volet du programme de cycle 4 présente non pas l'intégralité des apports possibles de chaque champ disciplinaire ou éducatif, mais sa contribution essentielle et spécifique à l'acquisition de chacun des cinq domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Volet 3 : les enseignements Français L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique. Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des documents de natures diverses, particulièrement des textes littéraires. Langage oral Lire
Pourquoi inciter des adolescents à lire de la littérature ? Au cours des trente dernières années, la rentabilité scolaire a été au cœur de la plupart des interrogations sur la lecture d’œuvres littéraires pendant l’adolescence. Cette lecture contribue-t-elle à la réussite des élèves de catégories sociales aisées, s’est-on demandé pendant un temps ? Est-elle propice à de meilleures performances dans l’acquisition de la langue, introduit-elle à certains apprentissages, certaines compétences spécifiques ? S’y est mêlé un débat sur ses éventuels bienfaits socialisants, en particulier par le partage d’un patrimoine commun. Se démarquant de ces approches, d’autres ont revendiqué le seul « plaisir de lire ». L’écoute d’adolescents, de différents milieux sociaux, l’analyse de souvenirs de lecture transcrits par des écrivains, le recueil d’expériences menées par des psychanalystes, ou par des passeurs du livre, notamment dans des contextes marqués par la violence, suggèrent que là n’est peut-être pas l’essentiel. Crise d’adolescence ou de civilisation ?
Conférence en direct : Lire, comprendre, apprendre Le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) et l’Institut français de l’éducation (Ifé-ENS de Lyon) organisent une conférence de consensus intitulée : « Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? », les 16 et 17 mars à l’ENS de Lyon. Afin de permettre à chacun de suivre les échanges, le Cnesco et l’Ifé ont décidé de retransmettre la conférence de consensus en direct. Diffusion de la conférence virtuelle La conférence virtuelle en direct est accessible sur le lecteur vidéo ci-dessous. Posez vos questions en direct aux intervenants Quel est le programme ? La conférence virtuelle permet à chacun de suivre l’intégralité de la conférence de consensus. Voir le programme de la conférence Découvrir le livret du participant de la conférence En savoir plus sur la conférence
Cnesco : JL Dufays : Comment développer les compétences en lecture littéraire ? Dédié à l'apprentissage continué de la lecture, la conférence Cnesco Ifé a commencé à aborder le sujet des apprentissages dans le secondaire avec une conférence de Jean-Louis Dufays, professeur à l'université catholique de Louvain. Pour lui, il faut enseigner la lecture littéraire pour redonner du sens et du goût à l'enseignement littéraire. Il recommande d'utiliser les lectures des élèves pour mieux travailler le processus de lecture et initier aux niveaux de lecture. L'apprentissage de la lecture et de la littérature rencontre des obstacles, rappelle JL Dufays. Un va et vient entre plaisir et interprétation JL Dufays attend beaucoup de la lecture littéraire. La notion de lecture littéraire repose sur l'idée d'un va-et-vient entre la distanciation (lecture analytique, interprétation savante) et la participation (lecture "ordinaire", subjective). Elle suppose une attention à l'activité de l'élève lecteur et une conception de la classe comme communauté interprétative. F Jarraud