Hoax, rumeur et désinformation – DocTICE A l’heure ou les élèves utilisent quotidiennement les mails, les réseaux sociaux, il nous a semblé indispensable de les faire réfléchir sur ce qu’est la rumeur, la manière de la détecter, avec un esprit critique. Dans le cadre du Mooc Médias, nous avons décliné cette idée en l’adaptant à deux situations différentes avec une trame commune mais des étapes et des outils adaptés : une classe média impliquant le professeurs de lettres et le professeur documentaliste d’une part, et une séquence anglais / documentation d’autre part. Nom des enseignants : Margaret Tisserand, Delphine Poirier, Sarah Staunton, Cécile Diet E-mail : margaret.tisserand@ac-besancon.fr *protected email* , delphine.binetruy@ac-besancon.fr , sarah-alison.staunton@ac-besancon.fr , cecile.diet@ac-besancon.fr Descripteurs : désinformation, source d’information, évaluation de l’information, éducation aux médias Date de la création de la ressource : Mai 2016 Date de péremption de la ressource : Mai 2021 Compétences Compétences EMI
Académie d'Orléans-Tours | Lettres : Interpréter numériquement un texte I- Contexte pédagogique - Cycle / Profil de classe :Cycle 4, troisième Travail disciplinaire collaboratif transversal - Problèmes posés : - Manque d’autonomie dans la construction de la compétence d’interprétation des textes littéraires - Difficultés de perception de la continuité des apprentissages entre la troisième et la seconde. - Objectif principal : Construire la compétence d’interprétation des textes littéraires - Compétences construites: - Produire – communiquer – partager des informations- Utiliser l'écrit (numérique) pour penser et pour apprendre. - Elaborer une interprétation d’un texte littéraire - Stratégies pédagogiques : Il s'agit d'exploiter les fonctions d'un traitement de texte et la possibilité d'"hyperlier" le fichier source à d'autres fichiers pour élaborer une interprétation d'un poème inconnu de René Char. - Principaux outils numériques : II- Mise en œuvre Etape 1: Entrer activement et en confiance dans la tâche (1 h) Étape 3: Affiner l’objectif (1 heure). 1. 2. 3. V – Annexes
Application iMovie : simuler un journal télévisé – Français et numérique Pour conclure la séquence sur le fait divers, les élèves de la classe de Charlotte Antoine (niveau B1) ont créé et mis en scène un fait divers à la manière du journal télévisé. Objectifs : réinvestir le lexique du fait divers utiliser les temps du passé travailler la prononciation Afin de faire les montages vidéos et d’ajouter du texte sur leurs productions, les élèves ont utilisé l’application Imovie. Voici quelques exemples : J’ai aussi proposé une activité similaire à mes élèves, faute de temps, très peu ont utilisé l’application iMovie. Afin de collecter leurs productions, je leur ai demandé d’importer leurs vidéos sur un mur Padlet. J'aime : J'aime chargement… Sur le même thème Enseigner la vocabulaire "autrement" dans la classe de Loic Vertuaux Le vocabulaire « autrement » En pré-lycée (niveau débutant), les unités défilent, et ne se ressemblent pas. Dans "Stimuler la création artistique en faisant travailler l'écrit." Sandwich TICE à SJ Dans "Enseigner avec une tablette"
BRNE - Banque de ressources en Français Français (cycle 3 - CM1 - 6ème) éditions Belin, Gutenberg technology, Éducation & numérique Avec des milliers de ressources, granulaires accessibles en ligne et hors ligne, en téléchargement sur tout type de support. La Digithèque Français se présente comme une bibliothèque de ressources pédagogiques 100% didactisées prêtes-à-l ‘emploi, et comme un laboratoire de création de contenus éducatifs structurés permettant l'élaboration et l'enrichissement de ressources, la construction et l'agencement de séquences pédagogiques et de parcours. Elle est construite sur un principe de ressources granulaires simples ou complexes couvrant les 5 thèmes du programme : les enseignants ont donc toute liberté de sélectionner des ressources et laisser libre cours à leur créativité pédagogique. Côté élève, il est possible de consulter la bibliothèque de ressources, de surligner, d'annoter, de commenter par du texte, un audio, ou un dessin les documents. La Digithèque par EducationFrance
Lauréats du Wikiconcours lycéen 2015-2016 By Jean-Philippe WMFr (Own work) [CC BY-SA 4.0 ( via Wikimedia Commons D’octobre 2015 à mai 2016, 60 classes du secondaire ont participé au Wikiconcours lycéen. Cette action, organisée pour la quatrième année consécutive, associe le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information) à Wikimédia France pour proposer aux lycéens et lycéennes de contribuer à Wikipédia (création d’articles et enrichissement de contenus existants). Le projet s’inscrit dans une démarche d’éducation aux médias et à l’information ainsi que d’éducation au numérique. L’écriture collaborative est au centre du travail et mobilise des compétences essentielles telles que savoir chercher, savoir organiser, savoir vérifier, savoir publier. Lauréats Le jury remercie et félicite chaleureusement l’ensemble des participants pour leurs contributions.
Lettres : Quand une œuvre devient un Fakebook « Fakebook » est un site qui permet de créer de faux profils et de faux murs ressemblant à ceux du célèbre réseau social. Professeure de lettres au collège Les Hauts Grillets à Saint-Germain-en-Laye, Elsa Copete l’a utilisé pour demander à ses 4èmes de faire vivre leur lecture de romans de Victor Hugo et d’Emile Zola. Sur la Page des Lettres de l’Académie de Versailles, elle éclaire les objectifs, les étapes et les intérêts de ce dispositif d’adaptation via un réseau social d’une œuvre littéraire patrimoniale. Les étudiants de Raphaël Luy, professeur de français en Suisse, ont quant à eux donné vie directement sur Facebook aux personnages du « Père Goriot » de Balzac. Dans quel contexte ce projet d’adaptation a-t-il été mené ? J’ai proposé ce projet à une classe de 19 élèves de 2e année à l’ECCG de Martigny, en Suisse (Ecole de Commerce et de Culture Générale, les élèves de la classe étaient âgés de 17 à 19 ans). Concrètement, comment l’avez-vous mis en œuvre ?
EMI : Le trolling des articles scientifiques Comment évaluer la pertinence scientifique d’un commentaire ? Qu’est-ce que le trolling des articles scientifiques ? Laurent Économidès, ancien professeur de SVT du lycée Suger de Saint Denis (93) et Pierre Cuturello, professeur documentaliste proposent aux lycéens de terminale d’enquêter sur les trolls des articles scientifiques. L’objectif est d’apprendre à distinguer arguments, opinions et théories. Au programme : analyse des commentaires d’internautes postés sur des sujets polémiques et synthèse sous forme de spider-diagram. Comment s’organisent les séances ? Pourquoi cette enquête menée avec vos terminales sur les trolls présents dans les discussions autour d'articles scientifiques ? P. L. Quels articles scientifiques avez-vous choisi pour ce travail ? P. L. - Requins, loups, ours : sont-ils vraiment des mangeurs d’hommes ? - Les chemtrails, un hoax climato¬complotiste persistant - Les cratères géants de Sibérie sont-ils dus au réchauffement climatique ? L. L. L. P. L. Kuhn, T.
un musée en 3D pour exposer ses récits en images J'ai enfin découvert l'appli que je cherchais pour créer avec mes élèves des expositions de photomontages donnant lieu à des récits. Voici le projet en résumé ( Cycle 4-4°- Regarder le monde- explorer le monde ( me contacter pour en savoir plus.) Pour ceux qui y seront, je ferai une présentation détaillée de ce projet à Ludovia ( atelier workshop) 1- les élèves choisissent 2 tableaux parmi une liste proposée ( thématique orient vécu-orient rêvé) 2- Ils tentent de répondre à quelques questions. Qui sont ces personnages? 3- Ils choisissent un élément d'un des deux tableaux ( personnage, objet, élément naturel) et l'insèrent dans le second avec l'application Keynote ( utilisation du masque et de l'alpha instantané) 4-Ils écrivent une narration dans laquelle viendra s'insérer la scène dialoguée du tableau. 5-Récupération des productions par le professeur et insertion des images dans l'application " musée" 3D Gallery 2 Enregistrement Reflector from marie34 on Vimeo.
FEI16 : Rose-Marie Farinella : Info ou intox ? Comment apprendre aux élèves, dès le primaire, à distinguer le vrai du faux sur internet ? Professeure des écoles dans l’académie de Grenoble, Rose-Marie Farinella a tenté de relever le défi avec ses CM2 de l’école Primaire de Taninges. Au programme de cette séquence : des recherches en ligne, des comparaisons, des décryptages, des débats, des créations … Et, au final, la conviction de s’être confrontée à un problème majeur : « D’avoir suscité tant de questionnements et d’analyses pertinentes de leur part me semble déjà un bon point de départ pour qu’ils deviennent plus tard des cyber-citoyens responsables. » Rose-Marie Farinella a reçu le prix du public Education aux Médias et à l’Information au Forum des Enseignants innovants 2016. Qu’est-ce qui vous a motivée à bâtir une telle séquence d’EMI pour des écoliers ? Pourquoi ne pas attendre le collège pour mettre en place ce type d’enseignement? Ensuite, nous avons abordé le décryptage des images. Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
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