Stéréotypes de genre : bien les comprendre pour mieux les combattre | lesprosdelapetiteenfance Les stéréotypes de genre sont la croyance que certaines aptitudes ou certains traits de personnalité spécifiques aux garçons d’une part, aux filles d’autre part, seraient présents dès la naissance. Avec, comme corollaire, l’idée que le matériel génétique conditionne les uns et les autres à assurer certains rôles dans la société, selon qu’on est né mâle ou femelle. « Parmi ces idées reçues, toujours fermement ancrées dans les inconscients collectifs : les femmes seraient naturellement multitâches, sensibles, empathiques mais incapables de lire une carte routière, tandis que les hommes seraient bons en maths, un peu bagarreurs et attirés par la compétition », énumère Catherine Vidal, neurobiologiste et directrice de recherches honoraire à l’Institut Pasteur, membre du comité d’éthique de l’Inserm et co-responsable du groupe Genre et Recherche en santé*. Une détermination biologique quasi inexistante entre les deux sexes. Le genre : un concept éminemment politique.
Neuromythes dans l'éducation : les risques quand on s'intéresse à la neuro-éducation La science et l’intuition se rencontrent et s’opposent : certains disent qu’il faut se fier à l’instinct (aux sensations, aux émotions, à ce que ça fait à l’intérieur) et d’autres disent que les décisions (politiques, sociétales, marketing, économiques, éducatives) doivent être guidées par les sciences. Aujourd’hui, nous avons la possibilité de nous informer rationnellement pour confirmer ou infirmer les informations envoyées par nos sensations et nos émotions. Pour autant, toutes les informations disponibles qui se réclament scientifiques ne sont pas pour autant dénuées de biais. Elena Pasquinelli, chercheuse en philosophie et sciences cognitives, professeure à l’école normale supérieure de Paris, nous invite donc à la prudence en ce qui concerne l’application des découvertes en neurosciences à l’éducation et à la pédagogie (la neuroéducation). Risque 1 : l’utilisation du savoir scientifique comme prescriptif. Risque 2 : croire qu’on peut passer du laboratoire à la société directement.
Andre Tricot: éléments de psychologie cognitive pour aider là concevoir des situations d'apprentissages Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l’établissement ; quels soutiens à l’engagement des élèves ? Cette journée a été l’occasion de réfléchir aux enjeux d’une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l’insuffisante efficacité des dispositifs d’accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? Écouter les enregistrements de la journée Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage. player1 L'apprentissage scolaire correspond à quatre grandes catégories de processus (Du début à 1min14) Du point de vue de la psychologie cognitive l’apprentissage scolaire correspond à 4 grandes catégories de traitements, de processus : player2
Métiers du Bac Pro SPVL- Module A2 equalx Les extraits de la conférence Durant tout une année scolaire, Léa.fr et le LaPsyDé vous proposons de participer avec vos élèves à une véritable recherche scientifique collaborative. Nous allons rechercher puis décrypter ensemble certaines situations de blocage cognitif. À l’issue de cette année scolaire, Olivier Houdé et Grégoire Borst animeront une seconde conférence interactive pour partager avec vous les résultats des recherches que vous aurez menées en classe. Le cerveau, comment ça marche ? Rendez-vous avec Olivier Houdé et Grégoire Borst pour une conférence captivante sur l'état de la recherche sur les blocages cognitifs à l'apprentissage, et sur les méthodes simples, concrètes, pour y remédier dans l'enseignement de tous les jours. Par Olivier Houdé - Grégoire Borst Psychologues du développement de l'enfant Olivier Houdé est professeur de psychologie à l’Université Paris Descartes depuis 1995 et le directeur du LaPsyDÉ, UMR CNRS 8240. 21/09/2017 à 14h00 : Ouverture du direct
De 6 à 15 mois : la socialisation en mouvement | lesprosdelapetiteenfance Assouvir ses plaisirs Après plusieurs mois d'immobilité, le bébé se déplace dans la pièce avec les moyens du moment. Il glisse, rampe, recule... Il est capable d’attraper directement ce qu'il voit pour le mettre à la bouche. A moins d'un an, c'est la source de tous les plaisirs pour un bébé. Apprendre l'attente Les adultes, en charge des jeunes enfants, les amèneront à gérer leurs désirs si pressants. Les interventions des pros et leurs conséquences Si vous prenez le temps d'observer une section de bébé, vous serez surpris de voir une action se répéter régulièrement.
4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention Le rôle de l’attention et ses pièges L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations et elle facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? La tâche la plus important des enseignants est de canaliser et captiver, à chaque instant, l’attention de l’enfant. 2. 3. 4. Enregistrer
*Du labo à l'école : le délicat passage à l'échelle Les dernières enquêtes internationales de suivi des acquis des élèves (Pisa 2015) (*) et d'évaluation du niveau de lecture (Pirls 2016) (*) ont mis en lumière certains problèmes cruciaux dans le système éducatif français. Elles continuent de révéler une baisse significative des niveaux en lecture et en mathématiques des élèves. Ainsi, selon l'étude Pirls 2016, le score moyen en lecture des élèves de 9-10 ans (511) se situe au-dessus de la moyenne des cinquante pays participants (500), mais à la 34e et presque dernière place en Europe (Fig. 1). © Muriel Seisser Rappelons-le, les sciences cognitives ont pour but principal de décrire et d'expliquer les processus cognitifs ou affectifs mis en jeu chez les élèves ou les enseignants, au cours des nombreuses activités qu'ils mènent en classe. Mais de quelles méthodes s'agit-il ? Lecture et écriture Toutefois, ces études ont été menées dans des conditions contrôlées, en petits groupes, avec des effectifs réduits allant de 40 à 100 élèves.
Ce que souhaitent les personnes accompagnées par les assistantes sociales polyvalentes de secteur… | Ecrire pour et sur le travail social L’ANAS Finistère avait réalisé en 2012 des entretiens auprès d’une quarantaine de personnes accompagnées par des assistantes sociales. Cette étude riche d’enseignements est parue dans le numéro 251 de la revue française de service social. En voici les principaux éléments. Ils avaient été repris dans le rapport du Conseil Supérieur de Travail Social intitulé « Refonder le rapport aux personnes : merci de ne plus nous appeler usagers ».Cette question intéresse aussi L’université de Paris Est Créteil qui organise jeudi prochain une journée d’étude intitulée « Les nouvelles figures de l’usager : de la domination à l’émancipation ? L’ « usager », c’est fini ? Alors que nous dit l’enquête qualitative de l’ANAS Finistère ? 1. 2. « Ce travail de l’assistante sociale correspond-il à ce dont vous estimez avoir besoin ? C’est parfois une orientation trop rapide vers un autre service, ou au contraire une absence d’orientation vers les services appropriés qui est déplorée. crédit photo : Licence
**Se concentrer, une question d'entraînement Se concentrer. Un acte simple, en apparence. Aux yeux extérieurs, il ne semble pas difficile de porter son attention sur un objet, une personne ou un cours. Mais dans les faits, l'individu peut vite se fatiguer. Et le forcer à garder son regard sur un objet n’aura que peu d’influence. Se concentrer : une question de temps La durée de la concentration chez l’humain n’est pas aussi simple à déterminer qu’il n'y paraît; tout dépend des experts consultés et deleur définition de la concentration. La technique Pomodoro dit que le meilleur cycle est de 25 minutes d’efforts et de cinq minutes de pause. D’accord, mais encore faut-il l’utiliser à des moments où cela sera efficace. Mais que fait une personne qui n’arrive pas à se focaliser au moins une heure? Muscler sa concentration Pour les enfants, leur demander de se concentrer pendant une heure en commencant parait irréaliste. Pour les adolescents et étudiants adultes, il existe de nombreux trucs pour améliorer sa concentration. Références
Comment se développent les fonctions cognitives chez l’enfant | lesprosdelapetiteenfance Comme il est loin le temps où l’on considérait que les bébés ne savaient que manger, dormir ou pleurer. Dès la naissance le nouveau-né fait preuve d’incroyables capacités, il est en quelque sorte déjà équipé pour apprendre. La conception du développement de l'intelligence de l'enfant développée par Jean Piaget était linéaire liée à des stades bien précis qui conditionnaient chaque progrès. L’enfant devait passer par telle étape pour arriver à telle autre. Les dernières découvertes en neurosciences remettent aujourd’hui en cause ce modèle de développement cognitif par stades. La cognition indissociable du moteur Il n’y a pas de développement cognitif sans activité et réciproquement. Des capacités précoces Comparé aux autres mammifères qui marchent dès la naissance et se débrouillent tout seuls très rapidement, le bébé naît très prématuré.
[Neurosciences] 4 éléments clés pour comprendre le fonctionnement de la mémoire et améliorer l'apprentissage 1.L’attention Pour qu’une information entre dans la mémoire, il faut qu’elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place). L’attention joue donc un rôle déterminant au service de la mémorisation : pour comprendre et réviser, on doit se mettre en état d’attention soutenue, de “vigilance”. Connaître les propriétés de l’attention aide à enseigner et apprendre efficacement : l’attention se motiveUne mise en projet éveille et soutient l’attention : quels sont les attendus ? 2.Le traitement de l’information Les informations sont traitées de manière séquentielle, les unes après les autres. Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes. Les informations doivent être “traitables“, avec un niveau de difficulté “souhaitable” : la maîtrise des pré requis doit être vérifiée (vocabulaire connu, concepts de base maîtrisés…).
*Niveaux de preuve des publications pédagogiques : tout ne se vaut pas ! ~ Par temps clair Selon quels critères est-ce que l'enseignement basé sur des données probantes propose de classer les publications en pédagogie, comment s'en saisir pour s'informer et cultiver un point de vue critique sur l'innovation pédagogique? Au long de cette année 2018, sans pour autant viser l’exhaustivité, en tant qu’enseignant, j’ai été encouragé par des personnes bien intentionnées à explorer et à m’investir dans des pratiques et des approches aussi diverses que : la classe inversée, la théorie du choix, les profils d’apprentissage, la gestion mentale, les mind maps, l’utilisation en classe de tablettes numériques ou celle d’un tableau blanc interactif. J’ai à chaque fois émis des réticences, pas forcément bien accueillies. L’argument principal était toujours le même : un manque de validité selon l’enseignement fondé sur des données probantes. « Show me the data ! Une échelle de niveau de preuve pour les publications pédagogiques Toutes les publications pédagogiques ne se valent pas. Conclusion
Supports pédagogiques pour enseigner le français aux enfants avec Pop Français Extraite de la méthode Pop English, et à titres d’exemples, voici quelques chansons originales s’adressant à des enfants d’âges différents. Nos 90 chansons originales et 4 heures de vidéos ont été spécialement conçues avec un objectif linguistique pour nos animatrices et nos élèves. Vous découvrirez à partir d’une chanson, toute l’exploitation que l’on peut en faire, grâce aux nombreux outils et supports pédagogiques mis à la disposition des nos animatrices (sur CD Rom). Un éléphant sur une chaiseLa chansonAnalyse didactique de la chansonExercicesMoi je voudrais être pompierLa chansonAnalyse didactique de la chansonExercices, FlashcardsMoi j'adore aller à la plageLa chansonAnalyse didactique de la chansonExercices, FlashcardsLa soupe de légumesLa chansonAnalyse didactique de la chansonExercices