La différenciation est-elle vraiment efficace pour aider nos élèves à apprendre ? Partout, tout le temps, on parle de différenciation. C'est LA réponse toute faite, miracle à tous nos problèmes. Tu as des élèves en échecs ? Essaie la différenciation ! Tu as des élèves perturbateurs ? " Désolée de vous le dire là, maintenant, comme ça, mais c’est impossible de le faire pour tous les élèves, partout, tout le temps. Déjà, on se détend. " Tu ne laisseras personne sur le bord de la route, qui jette la lumière sur notre incompétence Bien sûr, ça partait d’une bonne idée. La différenciation fige les inégalités et on ne s'en rend pas compte Deux sociologues se sont particulièrement intéressés à la question. " Deux neuromythes très courants : la théorie des intelligences multiples et la théorie des différents styles d’apprentissage (auditif, visuel…) Différencier s'appuie souvent sur des neuromythes Différencier : loin d'être la pratique la plus efficace... Bon, maintenant, on fait quoi, du coup ? Différenciation passive Modalités de travail, un outil pour différencier
* Andre Tricot: éléments de psychologie cognitive pour aider à concevoir des situations d'apprentissages Cette captation vidéo a été réalisée le 3 juin 2015 lors d'une journée de formation intitulée : Les dispositifs, la classe, l’établissement ; quels soutiens à l’engagement des élèves ? Cette journée a été l’occasion de réfléchir aux enjeux d’une aide apportée de manière cohérente et ajustée aux besoins des élèves, dans un contexte marqué par la controverse autour de l’insuffisante efficacité des dispositifs d’accompagnement des élèves. Quels pas de côté ces dispositifs font-ils faire aux enseignants, aux praticiens, afin de mieux comprendre la nature des difficultés des élèves ? Écouter les enregistrements de la journée Une approche en quatre niveaux pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissage. player1 L'apprentissage scolaire correspond à quatre grandes catégories de processus (Du début à 1min14) Du point de vue de la psychologie cognitive l’apprentissage scolaire correspond à 4 grandes catégories de traitements, de processus : player2
**A HEALTHY BRAIN ! (french version) - MyBrainRobbie.org Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.
* Un scientifique ne peut pas se tromper, il le doit ! Nous vous proposons cet article en partenariat avec l’émission de vulgarisation scientifique quotidienne « La Tête au carré », présentée et produite par Mathieu Vidard sur France Inter. L’auteur de ce texte évoquera ses recherches dans l’émission du 12 octobre 2018 en compagnie d’Aline Richard Zivohlava, éditrice sciences et technologie pour The Conversation France. Il y a quelques semaines de cela, j’ai quitté le confort de mon bureau pour aller à la rencontre de collégiens. J’y allais pour parler de mon travail de chercheur avec des élèves de 6e. Je passe sur les questions qui m’ont pris au dépourvu (« Pouvez-vous décrire votre travail en seulement quatre mots ? Dans l’esprit d’un élève de sixième (et de beaucoup, beaucoup de monde), la science est un processus linéaire : observation → hypothèse → expérimentation → interprétation → conclusion. « Ça marche pas » Il y a plusieurs raisons pour lesquelles une expérience peut échouer à vérifier l’hypothèse de départ.
À quoi ça sert de dormir ? Un film d’animation génial pour expliquer le sommeil aux enfants ! Voici un film d’animation qui explique tous les bienfaits du sommeil aux enfants dès 5 ans. Cette approche à la fois scientifique et amusante est un excellent support de discussion parent-enfant et une magnifique opportunité d’attiser la curiosité scientifique. Convaincant ! Créé par Aurélie Pollet et Juliette Baily Source : CANOPY
12 stratégies de mémorisation... pour réactiver les informations efficacement Pour mémoriser de nouvelles informations, certains facteurs comme la répétition, les images mentales, les associations, le jeu et l’imagination sont très importants. 1.L’exagération Plus on exagère la représentation d’une chose dans nos images mentales, mieux on les mémorise. Cela peut passer par des images visuelles (des énormes objets, des chiffres gigantesques…), des gestes (avec es bras pour représenter un énorme atome par exemple) ou les images auditives (faire une grosse voix, donner le plus de détails possibles…). 2.La pensée positive On apprend mieux quand on se sent mieux. Kevin Finel, conférencier et enseignant spécialisé en hypnose, propose une manière de tirer profit du fonctionnement du cerveau pour apprendre plus efficacement, basée sur les ancrages positifs volontaires. – Proposez un objet à l’enfant ou demandez-lui de choisir un objet. – Demandez à l’enfant de le placer dans son champ de vision, proche de lui. – Il ouvre les yeux et fixe une dernière fois l’objet. etc…
Ecole : où est la confiance? A l’heure de la loi sur l'Ecole de la confiance, quid de la confiance dans l’éducation ? La confiance et son opposé, la défiance, structurent fortement, plus que jamais peut-être, l’imaginaire politique, les discours et le débat contemporains. Alors que la loi sur l’Ecole de la confiance vient d’être votée par l’Assemblée et doit être examinée par le Sénat prochainement ; alors que la défiance s’est installée au cœur des débats éducatifs où comme ailleurs, l’expertise est remise en cause y compris par les décideurs et les acteurs, parents et enseignants ; alors qu’à l’heure des réseaux sociaux l’urgence est d’éduquer à l’esprit critique et dans le même temps, de donner confiance dans les institutions... bref, à l’heure des fake news, Etre et s’avoir s’interroge sur la place de la confiance (et en miroir de la défiance) dans l’éducation. Avec : L'un des pièges consiste à opposer expertise et expérimentation. Retrouvez le rapport de Daniel Agacinski pour France Stratégie.
Quelles sont les conceptions pédagogiques des professeurs des écoles ? Les enseignants partagent-ils les mêmes conceptions pédagogiques ? Si les débats sur l'enseignement sont vifs dans les médias et sont alimentés par des fractures politiques, dans la salle des profs et dans les salles de classe des convictions communes émergent. Jacques Crinon et Georges Ferone y sont allés voir de plus près dans un article publié par la revue belge Education & formation. Derrière un apparent consensus, des conceptions différentes s'opposent. Une vision constructiviste apparemment partagée Basée sur 128 questionnaires remplis par des enseignants du premier degré, l'étude de J Crinon et G Ferone (Laboratoire Escol)montre à première vue une certaine unité de pensée chez les professeurs des écoles. Pour les auteurs ces résultats ne sont pas surprenants. Mais ce modèle constructiviste est-il vraiment bien ancré dans les convictions des enseignants ? Des oppositions manifestes " Qui détient le savoir et comment s’acquiert-il ?" Liée à l'ancienneté François Jarraud Le nuémro