Au centre des Mooc, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative ? 1 Selon Boebel, cité par Hansch, Hillers, McConnachie, Newman, Schildbauer, et Schmidt, 2015, p. 4. 2 Selon Carvalho, cité par Peltier, 2016. 1Une importante littérature souligne la place privilégiée de la vidéo et de séquences pédagogiques filmées dans le cadre des nouveaux dispositifs de formation et d’apprentissage médiatisés : Khan Academy, xMooc, cMooc, Spoc, YouTube, classes inversées, etc. Les capsules vidéo s’imposent en effet aujourd’hui comme la ressource pédagogique dominante et le média central de ces « nouveaux » dispositifs de formation. 2Cette description sommaire rappelle les pratiques d’apprentissage désignées par les termes de « video lecture », de « video learning » ou encore d’apprentissage assisté par la vidéo, video-assisted learning (Giannakos, 2015) dont la base était une cassette vidéo VHF ou un CD-Rom éducatif. 3 Merci à C. 5 Du côté des sciences de l’information et de la communication et de la théorie des médias, on peut c (...) 36 Mœglin, P.
Blog pédagogique d'une prof-doc - J'ai créé ce blog pour diffuser mes documents et réflexions personnelles sur ce que peut être un enseignement de la culture de l'information au collège. J'utilise particulièrement la méthode du "document de collecte" et l La diversification des apprentissages : c’est maintenant ! L’équipe doctorale du Centre de Recherche en Education Formation CREF de Paris Ouest Nanterre participe à la transformation du paradigme éducatif actuel. Le professeur en sciences de l’éducation, Philippe Carré utilise le néologisme « apprenance » pour décrire le passage d’un monde de gestion de la formation largement régulé par les partenaires sociaux et les habitudes, à un monde d’autoapprentissage, ou l’envie d’apprendre prédomine. Des chercheurs s’allient pour construire une échelle d’apprenance, mesurant les dispositions à apprendre, d’autres s’intéressent aux environnements capacitants et aux facteurs de conversions qui font des endroits où nous vivons des endroits apprenants, d’autres chercheurs enfin testent de façon pratique les combinaisons nouvelles en émergence communautés d’apprentissage, cercle d’études, apprentissage informels, social learning. De nouvelles façons d’apprendre La vision des veilleurs Illustration des approches dans différents monde où l'on apprend Sources :
Ce qui nous unit, François Dubet, Sciences humaines - Seuil | Editions Seuil Les discriminations reposent sur une double injustice. D’une part, elles portent atteinte au principe d’égalité des individus. D’autre part, elles dénient la valeur des identités. Chez ceux qu’elles frappent, ces exclusions provoquent un désir d’égalité, un effort pour être « comme les autres », ou, au contraire, une revendication d’existence, une manifestation publique de dignité. Demande d’égalité et d’invisibilité, d’une part ; besoin de reconnaissance et d’identité, de l’autre. Mais comment ... Les discriminations reposent sur une double injustice. François Dubet est professeur émérite à l’université de Bordeaux et directeur d’études à l’EHESS. Lire la suite
Une école sans cours, ni professeurs… à la finlandaise ! | De la créativité à l'innovation Peut-on imaginer une formation universitaire qui se déroule sans cours, ni même professeurs ? Peut-on imaginerqu’un tel un parcours « académique » vous prépare à la vie professionnelle comme une école de business et management en priorisant, qui plus est, la création d’entreprise ? Peut-on faire 3 d’études après le bac sans jamais suivre un cours magistral, ni même engranger de la connaissance par les méthodes habituelles des universités et des grandes écoles, celles qui consistent, même si elles ne se limitent pas à ça, à écouter ses professeurs, les experts en la matière, prendre des notes, les apprendre pour être ensuite interrogés lors des examens ? Cela est-il possible ? La réponse est oui ! Situons la scène. Quelques citations d’étudiants pour illustrer cela :« Je vois le Bachelor de la façon suivante : quand nous avons un projet, on fait, on fait, on fait,… et à un moment si on n’a pas de compétences pour avancer on va bloquer.
Comment parler d’Internet aux adolescents ? Parler aux adolescents d’Internet en tant qu’espace social pose forcément question aux professeurs documentalistes que nous sommes. Nous ne sommes pas toujours formés au développement de compétences sociales et si nous pouvons nous sentir capables de travailler sur la compréhension des outils, il est toujours plus délicat d’aborder la question des usages, notamment des usages intimes et non scolaires… et éventuellement des comportements à risques. La question peut se poser : est-ce notre rôle d’enseignant ? Est-ce dans nos missions ? Dans les faits c’est quasiment toujours en cas de problème (ou en prévention de problèmes) signalés par des élèves ou des parents qu’il nous est demandé d’intervenir. C’est souvent cet angle « dangers » qui est privilégié et non l’angle « compréhension », celui qui nous parle en tant qu’enseignants. Imaginons à présent changer de métaphore. Et pour les comportements de groupe, c’est sur le Web, comme partout : il faut apprendre à vivre ensemble.
Enaction apprendre et enseigner en situation, par Domenico Masciotra Wolff-Michael Roth, Denise Morel, de boeck, 2008, 155 pages. Ces trois auteurs s’intéressent à construire une autre vision de l’éducation et de la formation. Ils cherchent à apporter des éléments de réponse aux questions : que veut dire connaître ? Apprendre ? Enseigner ? Pour progresser dans leur compréhension ils placent au cœur de leur réflexion la notion de situation. En conclusion un praticien énactif exerce trois fonctions hiérarchisées : une fonction d’instruction (être gestuel), une fonction d’enseignement (être positionnel), une fonction d’éducation (être dispositionnel). · Le praticien humaniste considère que sa mission éducative est avant tout d’aider l’élève à développer ses dispositions · Le praticien constructiviste vise le développement d’une personne autonome · Le praticien cognitiviste dé-corporalise la cognition et la limite à une activité cervicale qui organise et met en conserve les informations Pour s’inscrire dans les principes dispositionnels le praticien énactif - engage l’apprenant dans une voie - valorise la maîtrise de soi
Vivre les disciplines scolaires, vécu disciplinaire et décrochage à « Vivre, c’est prendre le risque de souffrir » écrit Arnaud Desjardins dans l’Audace de vivre. A la lecture de Vivre les disciplines scolaires, avec comme sous-titre Vécu disciplinaire et décrochage à l’école, il semble bien qu’il en aille ainsi : le vécu des disciplines scolaires conduirait certains élèves à de la souffrance et pour certains à un rejet de l’école dont le décrochage constitue l’aspect le plus saillant. L’ouvrage, fruit de la collaboration d’une équipe de huit personnes autour d’Yves Reuter se présente en trois parties d’égale importance. Dans la deuxième partie, Vivre les disciplines : variations selon les moments du cursus et les filières, sont passées en revue : le poids de l’évaluation au primaire (Elisabeth Verfaillie-Menouar), les représentations des élèves en fin de collège (Jingjing Yu), les émotions dans le secondaire (Oriana Ordonez-Pichetti) et le vécu disciplinaire en lycée professionnel (Xavier Sido). Michel Develay
Marcel LEBRUN : nous vivons une nouvelle Renaissance Auteur de plusieurs ouvrages sur les rapports entre technologies et pédagogies, il vient de publier avec Julie LECOQ un des ouvrages les plus exhaustifs disponibles aujourd'hui sur la pédagogie de la classe inversée dont chacun s'étonne de l'engouement remarquable qu'elle suscite parmi les enseignants qui innovent dans les pratiques pédagogiques à l'ère du numérique. Les auteurs proposent une réflexion sur le statut du savoir et la modification de la relation entre enseignant et apprenant que la société numérique accélère. Dans cet entretien réalisé à la suite de la conférence qu'il donne dans le cadre de la CLISE2016 au séminaire académique organisé à l'atelier Canopé du Val de Marne, il affirme avec optimisme : « Je crois que nous vivons une nouvelle Renaissance » Un nouvel espace-temps de l'enseigner-apprendre ! Les démarches expérimentales, modèles d'apprentissage ? Mais à quoi sert le professeur dans la classe renversée ?
Les Communs d’abord ! : un média dédié aux communs Lancé en janvier 2017, Les Communs d’abord ! est un média web indépendant dont le but est de donner une visibilité aux multiples initiatives, publications et débats liés au mouvement des communs. Focus sur ce blog collaboratif, s’adressant à tous ceux qui désirent approfondir leur connaissance du sujet. Nous vous en parlions à l’occasion de la conférence d’Hervé Le Crosnier dans le cadre du cycle « Pour un numérique critique et humain » : le sociologue estime que le rôle central des communs a été accéléré et réaffirmé par l’apparition d’Internet et l’ère du numérique. La petite histoire du blog Le rôle central des communs, son caractère paradoxalement assez méconnu et l’absence de média spécifiquement dédié à cette question, ont convaincu un collectif de lancer cette initiative. Une visibilité compliquée Néanmoins, le caractère extrêmement multiforme de cette réalité brouille sa visibilité. De nombreuses initiatives autour des communs De la sélection de contenus à la rédaction
Transformation de l'emploi : quels nouveaux besoins en compétences ? « Transformation digitale », « disparition de 50% des métiers existants », émergence de nouveaux besoins… certains secteurs sont déjà dans la vague, d’autres la guettent à l’horizon. Comment ne pas subir, mais anticiper et accompagner. Telle est la question clé posée aux acteurs du développement des compétences aujourd’hui. Dans ce premier billet, nous verrons quelles anticipations sont faites sur les besoins en compétences. Quels seront les métiers de demain dans votre secteur d’activité, votre organisation ? En 2016, une étude du World Economic Forums, Future of jobs, prédisait que 5 millions d’emplois seraient perdus d’ici 2020, remplacés par l’intelligence artificielle, les robots, etc. L’analyse synthétisée dans l’article « The jobs of the future- and two skills you need to get them » montre que les emplois en croissance sont tous demandeurs de fortes compétences relationnelles (social skills). Trois groupes de compétences à mobiliser Il n’y a pas que le digital qui change la donne..
Intelligences multiples - La Classe Atelier I.M. : Intelligences Multiples La théorie d'Howard Gardner Howard Gardner : Psychologue cognitiviste américain né en 1943. Il mène depuis les années 60-70 des recherches sur l'intelligence : comment la qualifier. Donc non pas une, mais de multiples intelligences : - intelligence verbale et linguistique - intelligence logico-mathématique - intelligence spatiale - intelligence corporelle et kinesthésique - intelligence musicale - intelligence interpersonnelle - intelligence intrapersonnelle Une huitième a ensuite été ajoutée : l'intelligence naturaliste. Une neuvième serait à l'étude : existentielle/spirituelle ma version avec des silhouettes : En cliquant sur l'image ci-après, le détail des champs recouverts apparait. Quoi retenir ? Chacun est intelligent car possède ces intelligences, mais chacun est différent car développe différemment ses intelligences. Une capsule vidéo toute simple et très bien faite pour illustrer : Côté école Intérêts
La pédagogie inversée : une pédagogie archaïque, par Alain Beitone et Margaux Osenda | Revue Skhole.fr Julien Vignikin - Croix I (2010) - toile marouflée sur bois, 100x100 Introduction Nous avons un point d’accord au moins avec les thuriféraires de la pédagogie inversée : cette « innovation pédagogique » rencontre un succès fulgurant. Mais deux questions ne sont pratiquement jamais posées : 1/ Qu’est-ce qui est enseigné aux élèves ? 2/ Cette méthode d’enseignement est-elle efficace ? On ne peut qu’être frappé par le fait qu’il existe très peu de travaux tentant de répondre à ces questions (Bissonnette et Gauthier, 2012). Dans ce texte nous avons deux objectifs. I. I.1. La pédagogie inversée repose sur une opération de storytelling. La seconde histoire concerne Jon Bergmann et Aaron Sams. L’histoire qui a le plus de succès concerne Salman Kahn. On est bien en présence d’un storytelling, les mêmes histoires sont racontées, presque à l’identique, dans les différentes publications qui visent à promouvoir la classe inversée. I.2. I.3. On a pourtant quelques raisons de s’inquiéter. II. II.1.
Jeu Médiasphères Description du jeu Médiasphères est un jeu de plateau, dont l’objectif est de proposer aux élèves un moment de réflexion collective autour de l’éducation aux médias. Les échanges générés par les questions du jeu permettront de donner la parole aux élèves, sur des situations qu’ils ont pu vivre. En écoutant les réponses des équipes, le maître de jeu (professeur, éducateur, assistant d’éducation,...) s’appuiera, pour mener les débats, sur les éléments proposés dans le livret d’accompagnement, complètera les réponses des élèves, clarifiera le vocabulaire et les différentes notions évoquées, rappellera la loi. Les élèves sont assis autour du tapis posé au sol ou sur une grande table. Le plateau de jeu représente un réseau reliant des sphères de 3 couleurs, qui représentent 3 thèmes d’éducation aux médias : A. La recherche des réponses aux questions se fera en équipe, au minimum deux élèves par équipe, au minimum 3 équipes. En savoir plus