Passer à l’action : l’élément-clé à prendre en compte si vous ne voulez pas que votre formation retombe comme un soufflé | FormaVox - Agence Formation & Conseil | Interactivité, Communication, Apprentissage multimédiaFormaVox - Agence Formation & Conseil Au moment de concevoir leurs parcours de formation, la plupart des formateurs se concentrent sur 2 éléments principaux : le contenu de la formation, et la forme. C’est-à-dire comment réussir à faire passer un message et à favoriser le développement des compétences de leurs apprenants. Si la motivation et l’engagement des participants constitue un enjeu essentiel, un autre aspect fondamental est pourtant souvent négligé : l’engagement des apprenants après la formation. Dit autrement : comment faire en sorte que ceux-ci passent à l’action le plus rapidement et le plus efficacement possible après la formation elle-même. Cet enjeu est d’autant plus capital que si les apprenants ne mettent pas en pratique leurs acquis après la formation, tous les bénéfices de celle-ci se retrouvent anéantis au bout d’un mois à peine. C’est ce que Charles Jennings évoquait notamment dans sa vidéo sur le modèle 70:20:10. 1. L’une des activités les plus plébiscitées dans ce cadre est le jeu. 2. 3. 4. 5.
Audit du système de formation [Skillway] Il y a toujours nécessité après quelques années d’auditer un système de formation afin de s’assurer si sa cohérence avec les objectifs qui lui ont été assignés est toujours d’actualité. L’audit a trois objectifs : mettre en lumière les objectifs n’ont atteint et comprendre pourquoi il existe une différence entre le résultat attendu et la réalité, y remédier ; contrôler la conformité du système de formation et s’assurer qu’il n’y a pas eu de dérives au cours du temps ; s’assurer que le système de formation a bien intégré les évolutions stratégiques de l’entreprise. Il a pour but d’observer, d’évaluer par rapport à un référentiel et de proposer des solutions correctives sous la forme de recommandations. L’audit peut couvrir 5 grands champs d’intervention : la gestion ; le cadre juridique ; l’ingénierie pédagogique ; le marketing interne ; la cohérence avec les autres dispositifs et la stratégie d’entreprise. selon des paramètres définis préalablement. conformité ; respect des procédures ;
BANQUE D'OUTILS D'AIDE A L'EVALUATION d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence évaluée, de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques suggérées. *Les dénominations des disciplines sont celles en usage au collège : allemand, anglais, espagnol, français, histoire - géographie, mathématiques, sciences de la vie et de la Terre, sciences physiques et chimiques, technologie. Par conséquent, les collègues du premier degré qui chercheront des outils concernant les « activités scientifiques et technologiques », le feront dans trois disciplines. Une ressource facile d'accès Le lien "accès aux outils de la banque" permet une recherche d'outils à partir de plusieurs critères : niveau, discipline, champ ou capacité, compétences, mots-clés. Pour chaque outil, vous téléchargerez un ou deux fichiers (un document PDF et parfois un fichier multimédia).
Comment améliorer le transfert des acquis de la formation ? La formation professionnelle continue vise à fournir des outils aux travailleurs pour qu'ils améliorent en permanence leurs pratiques professionnelles, les adaptent aux changements d'environnement, de méthodes, d'outils et de problématiques. Mais le transfert des acquis de la formation se mesure difficilement. Certes, il est aisé de mesurer, en fin de formation ou quelques semaines plus tard, ce que les stagiaires ont retenu de ce qui leur a été transmis. Mais comment ces nouveaux savoirs se transforment-ils en compétences, dans des situations variées ? Selon l'ANFH (Association Nationale pour la Formation permanente du personnel Hospitalier) de la région Picardie (France), l'évaluation du niveau de transfert des acquis de formation doit être préparée dès la phase de conception de la formation, et se poursuivre pendant et après la formation. L'ANFH a donc mis au pont une méthode d'intégration de cette préoccupation dans l'élaboration d'une formation.
Le modèle de Kirkpatrick [Skillway] Donald Kirkpatrick à la fin des années 50 a défini un modèle d’évaluation de la formation basé sur 4 niveaux d’évaluation. Chaque niveau est construit à partir des informations des niveaux précédents. Autrement dit un niveau supérieur est une évaluation plus fine et plus rigoureuse du niveau qui le précède. Niveau 1 : Evaluation des réactions C’est une évaluation du degré de satisfaction des participants vis à vis du programme de formation et de leur perception. C’est donc l’évaluation la plus courante faite en France car la plus facile à mettre en pratique. Il est fréquent que des formateurs fassent des évaluations informelles en cours de formation pour voir s’ils sont "dans les clous". Niveau 2 : Evaluation des apprentissages L’évaluation va au delà de la simple satisfaction de l’apprenant car on essaye de mesurer un apprentissage (compétences, connaissances ou comportemental). Niveau 3 : Evaluation du niveau de transfert Niveau 4 : Evaluation des résultats Discussion
Evaluer sans dévaluer Interview de Gérard De Vecchi Les éditions Hachette Education publient « Evaluer sans dévaluer », un nouveau livre de Gérard De Vecchi, professeur agrégé, maître de conférences en sciences de l’éducation. Il a été instituteur, professeur de collège et de lycée, formateur d’enseignants et de formateurs. Ancien" mauvais élève", il se sent particulièrement concerné par les problèmes d’évaluation et de relation maître / élève. Considérant que son nouvel ouvrage, qui cite à plusieurs reprises l’un de nos auteurs, Pierre Frackowiak, répond à une préoccupation forte des enseignants et des parents aujourd’hui, nous avons été à sa rencontre. Michelle Laurissergues : Vous êtes très connu dans le monde enseignant par vos travaux et publications sur les situations-problèmes, ce qui révèle une orientation pédagogique délibérément centrée sur l’activité de l’élève comme acteur de ses apprentissages. Gérard De Vecchi : Pourquoi je défends cette orientation ? G. M.L. G. C’est donc indispensable. G De V
Formation professionnelle Fédération de la Formation Professionnelle Les atouts FFP L’OPQF : une reconnaissance du professionnalisme des organismes de formation L’OPQF : une reconnaissance du professionnalisme des organismes de formation La qualification OPQF est délivrée aux organismes de formation par l’ISQ (qualification des services intellectuels), organisme de qualification d’entreprises reconnu comme indépendant et impartial par le Cofrac (comité français d’accréditation). La qualification OPQF a été créée en 1994, à l’initiative de la FFP et du ministère du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle. La vocation de l’OPQF est de participer au développement, à l’amélioration et à l’évaluation du professionnalisme des organismes de formation, formalisée par la délivrance d’un certificat de qualification. posséder les compétences et les ressources nécessaires à l’exercice de son activité dans le ou les domaines demandésmettre en œuvre ces compétences en adéquation avec les missions délivrer une prestation de qualité, à la satisfaction du client
Petit débat sur l’évaluation différenciée et l’évaluation sans note 24décembre2012 Par Arnaud Durand Au GRAF (Groupe de Recherche Action-Formation sur l'évaluation), nous avons un espace de wiki, qui permet aussi de donner des remarques sur les écrits. "l'évaluation différenciée, pourquoi pas?" Nous avions eu à l'époque à la suite de cet article, une longue discussion avec Pierre. Avant toute chose il serait souhaitable de lire l'article sur l'évaluation différenciée. Pierre : Je voulais publier ce texte en "brèves", mais il est trop long... 1- Les deux analogies reprises de Perrenoud ne sont pas du tout convaincantes (décidément Perrenoud,dans son ensemble, ne me convainc pas) :« Est-ce que la médecine fait subir les mêmes analyses à tous les malades sous prétexte d’égalité ? 3- Par ailleurs il y a une confusion sous le terme évaluation, entre les évaluations sommatives et les activités qui sont évaluées lors d’évaluations formatives destinées à identifier là où ça coince pour mieux y remédier. a. Ma réponse : REMARQUES SUR LES REMARQUES ...
Génération #moi Photo : Christian Blais Estomacs sensibles, s’abstenir. Par un splendide matin d’été, au Parc Safari, on donne le coup d’envoi à une compétition très attendue : le concours de vomis. Chaque fois qu’un préposé nettoie un dégueulis – gracieuseté d’un visiteur qui n’a pas digéré son tour de manège -, il l’inscrit sur un carton affiché dans le local des employés. À la fin de la saison, le champion du ramassage remportera des billets de spectacle. C’est le monde à l’envers, ici. Cet ancien éducateur de rue aux cheveux blancs tente de convaincre des gestionnaires de tous les domaines d’imiter sa méthode. Le Parc Safari est à l’avant-garde de la révolution qui se prépare dans la société québécoise : le passage à l’âge adulte de la génération réputée la plus rétive, la plus nombriliste et la plus couvée de l’histoire, au moment où les baby-boomers arrivent à la retraite. Des bébés gâtés qui piquent une crise quand on leur refuse ce qu’ils croient être leur dû ? (Photo : D.
Quiz : utilisations, variantes et recommandations Le quiz : un outil à tout faire dans les formations ? Les quiz sont les outils pédagogiques qui viennent le plus facilement à l’esprit des formateurs quand on parle de pédagogie active. Pour beaucoup, le quiz peut paraître assez évident à réaliser et à mettre en œuvre (avec un recours assez spontané aux QCM) mais les possibilités des quiz sont extrêmement nombreuses, et ils méritent quelques instants de réflexion avant de se lancer. A quoi servent les quiz ? Les bonnes raisons d’utiliser des quiz dans une formation ne manquent pas… En fait les quiz ont des avantages divers et peuvent donner lieu à des utilisations variées, par exemple pour : A quel moment ? Les quiz sont donc des outils multi-usages mais d’autre part, ils peuvent être utilisés dans tous les moments de la formation : Attention, un quiz donné n’est pas nécessairement adapté aux différents moments de la formation. Différents modes de diffusion du Quiz Quiz informatisé ou pas ? Quiz individuel ou collectif ? Le vote électronique