sans titre Pour voir et écouter notre série « Médias dans l’arène », abonnez-vous à la page YouTube de La Croix. ► Les moments forts de l’interview : – « Le reportage, c’est prendre l’auditeur par la main. On lui raconte une histoire et pour cela, il faut que ces histoires soient incarnées... » (05: 20) – « Les journalistes sont devenus des cibles pour les terroristes » (11 : 50) – « Par réflexe, on veut savoir ce qu’il se passe près de nous avant tout, mais les reportages à l’étranger sont essentiels car ce qu’il se passe ailleurs peut avoir des conséquences directes sur ce qu’il se passe chez nous. » (15 :30) ► Le prochain épisode : La semaine prochaine, Vincent Manilève, journaliste, nous éclairera sur les usages des jeunes générations en matière d’informations et sur le rapport tumultueux entre Youtubeurs et influenceurs et les journalistes. ► L’épisode précédent : La semaine dernière, Philippe Croizon, athlète et auteur, revenait sur le manque de visibilité des personnes handicapées dans les médias.
VIDEO - Médias dans l’arène, épisode 8 : Peut-on encore débattre dans les médias ? Pour voir et écouter notre série « Médias dans l’arène », abonnez-vous à la page YouTube de La Croix. ► Les moments forts de l’interview : – « On ne veut plus faire d’émissions intelligentes. [...] on a renoncé à tout ce qui compliquait notre vision du monde » (06 : 12) – « Les médias se soucient de moins en moins de la vérité, ils se soucient du bien. [ ...] Ils n’ont pas tous la même définition du bien et de la morale, heureusement. » (13 : 40) – « Si vous êtes dans le mauvais camp, dans les médias, ça vous sera ouvertement reproché » (14 : 35) – « Je suis la caution pluraliste du Kremlin, sur RT, comme j’étais la caution pluraliste de l’État français sur France 2 ou France 3 » (17 : 45) ► Le prochain épisode : La semaine prochaine, Laurence Pieau, directrice du magazine Closer, reviendra sur la « peoplisation » des politiques dans les médias et expliquera comment Closer est devenue une référence en terme de scoops politiques. ► L’épisode précédent :
Pluralité de la presse nationale et des lignes éditoriales Chaque média à sa création détermine une ligne éditoriale qui définit les grands choix d’information qui seront réalisés. Ces lignes éditoriales évoluent dans le temps au gré des rachats et des changements d’actionnaires. La présentation que nous en faisons donc ici est « datée » c’est à dire susceptible d’évoluer dans le temps mais aussi sujette à discussion ! Ce document à une vocation pédagogique et, dans ce contexte certainement, simplificateur ! Mais dans le cadre de la mission qui est donnée au CLEMI d’éclairer sur les sources de l’info (leur nature et fiabilité..) il nous semble important d’expliquer cette notion de lignes éditoriales (qui n’est pas que politique !) Pluralité qui, aujourd’hui semble menacée, face à la concentration des groupes de presse, la fragilité financière de nombreux journaux et la disparition de certains. Rappel : En France e 1945 26 titres (PQN) étaient diffusés , en 2016 il ne reste que 9 quotidiens papier et 8 titres d’IPG ! Réflexion et points de vue
Twitter supprime 170 000 comptes diffusant des messages favorables à la Chine Le réseau social Twitter a annoncé, vendredi 12 juin, qu’il avait supprimé plus de 170 000 comptes liés à une opération de propagande et de désinformation en ligne soutenue par Pékin. Ces comptes propageaient des messages favorables au gouvernement chinois, ainsi que des campagnes de désinformation concernant notamment l’épidémie de Covid-19. La firme américaine a retiré le cœur du réseau, composé de 23 750 comptes Twitter hautement actifs, ainsi que quelque 150 000 comptes périphériques chargés d’« amplifier » le contenu diffusé par les comptes principaux. Les 23 750 comptes initiaux ont, en tout, posté plus de 348 000 Tweet sur le réseau social, précise une étude de chercheurs en cybersécurité de l’université de Stanford – avec qui Twitter a partagé, le 3 juin, ses découvertes concernant ce réseau. Le Monde avec Reuters
Journalisme et pandémie : lourd bilan pour la liberté de la presse dans le monde Par Mathilde Floch, MediaLab de France Télévisions "Si la presse chinoise était libre, le coronavirus ne serait peut-être pas devenu une pandémie." C’est en ces termes que Reporters sans frontières (RSF) accusait le 24 mars dernier la Chine d’être directement responsable de l’ampleur de la crise sanitaire. Une analyse de l’Université de Southampton publiée le même mois, et reprise par l’organisation internationale de défense de la liberté de la presse, indiquait que le nombre de cas de Covid-19 en Chine aurait sans doute pu être réduit de 86 % si les mesures de lutte contre l’épidémie avaient été anticipées de deux semaines. Mais dans un pays classé 177e sur 180 pays (Classement mondial de la liberté de la presse 2020, établi par RSF), la censure et le contrôle des médias ont vite empêché la libre circulation de l'information. En matière de violation du droit d’informer, aucun continent n'a été épargné durant la crise du Covid-19. A crise exceptionnelle, dispositif exceptionnel
Un vent – de plus en plus – mauvais souffle sur l’information - L'Obs des Médias Un vent – de plus en plus – mauvais souffle sur l’information C’était au mois de mai – deux ans après l’élection d’Emmanuel Macron à la Présidence de la République – et cela se voulait être une alerte quant à une dégradation sensible de l’un des fondements de notre démocratie, la liberté de l’information. Et depuis ? À bien y regarder, les choses ne commençaient pas très bien entre Emmanuel Macron et l’indépendance des journalistes. Intimidation et négation des violences policières : Comment ne pas voir l’expression d’une volonté d’intimidation dans la multiplication des actions policières ou judiciaires à l’encontre des journalistes et des médias d’information, avec une insistance marquée à l’égard de l’investigation : en février dernier Médiapart faisait ainsi l’objet d’une perquisition, puis ce fut cette pluie de convocations devant la DGSI de journalistes de France Inter, de Disclose, de Quotidien, et du Monde. Voire plus… Encadrement Ligne jaune Jean-Marie Charon
Livret d’activité – Maison des journalistes La liberté d’expression est inscrite dans la DUDH de 1948. Le droit à la liberté d’expression est un droit fondamental qui a sa place dans tous les textes internationaux relatifs aux droits humains. Les événements de 2015 en France ont rendu encore plus nécessaire un travail sur la liberté d’expression notamment avec les plus jeunes, à travers des témoignages des journalistes en exil soutenus par la MDJ et avec les adolescents en leur donnant des repères sur ce qu’il est possible de dire, en les aidant à s’interroger, à recouper les informations et à développer leur esprit critique. Ce livret est un support pédagogique structuré en 6 activités autour du journalisme et de la liberté d’informer, des migrants – réfugiés, d’ici et d’ailleurs. (*) Le projet D’ici est réalisé par la Maison des journalistes, Magnum Photos et et d’autres partenaires, notamment Amnesty International. Pour en savoir plus sur le projet, cliquez ici Pour plus d’informations :
Savoirs CDI: Séances proposées pour la semaine de la presse Il faudra noter qu'il ne s'agit que de propositions de séances, elles n'ont encore pas été réalisées. Ces séances sont prévues pour être modulables : en demi-groupe par l'enseignant documentaliste ou en classe entière par l'enseignant de discipline (et/ou l'enseignant documentaliste), en 1 à 3h, et adaptables à plusieurs niveaux. Séance : Les croquis de presse après l'évènement Séance basée sur différents croquis de presse réalisés à la suite de l'attentat 1 : Définition d'un dessin de presse Il doit faire RIRE REAGIR REFLECHIR (On peut montrer ici 3 autres dessins de presse, qui ont fait le choix de privilégier un seul aspect, demander à un élève qui « ne l'aime pas » d'expliquer pourquoi). 2 : L'analyse des dessins de presse Comment font ils RIRE REAGIR REFLECHIR ? Il s'agit ici, seul, en groupe ou à l'oral en classe entière, de relier chaque dessin de presse aux procédés spécifiques qui font rire, réagir, réfléchir : Séance : Les photographies de Une le lendemain de l'évènement Pour identifier
UNITÉ 4 : L’ESSOR DES MÉDIAS ALTERNATIFS DURÉE : 2,5 heures Les médias alternatifs : pourquoi sont-ils apparus – la crédibilité publique des médias grand public – l’avènement des technologies de l’information et de la communication – changer les habitudes médiatiques et les préférences des consommateurs. Définir les médias alternatifs (par opposition aux médias grand public). – Les médias alternatifs dans un milieu scolaire – Les médias alternatifs dans une communauté – Les modèles économiques des médias alternatifs. À l’issue de ce module, les enseignants seront capables de : APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS ÉTUDES DE CAS Les enseignants lisent des études de cas sur des médias alternatifs remarquables (certains sont disponibles en ligne) et dressent une liste de meilleures pratiques de planification et de gestion des médias alternatifs, en particulier dans les domaines suivants : Études de cas. Reporters de communautés et radiodiffusion dans la communauté. Reportage sur les conflits, journalisme de paix. Birdsall, W.
UNITÉ 1 : LA PROPRIÉTÉ DES MÉDIAS DANS LE VILLAGE PLANÉTAIRE D’AUJOURD’HUI DURÉE : 2 heures L’économie mondiale, le commerce électronique et la propriété des médias. Les schémas de communication, la propriété des médias et le contrôle. Les médias privés (commerciaux), les médias sous la propriété ou le contrôle du gouvernement et les médias de service public comme les sociétés publiques de radiodiffusion. Les médias communautaires. La convergence technologique (médias de masse, télécommunications et ordinateurs) et émergence de conglomérats médiatiques. À la fin de ce module, les enseignants seront capables de : APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS La propriété monopolistique des médias comme le contrôle de l’Etat peuvent constituer une menace sérieuse à la diversité et au pluralisme, et par conséquent à la liberté d’expression. Identifiez une question nationale largement couverte par les grandes stations de télévision de tous types, comparez les points de vue et les perspectives, et le traitement (reportage ou manipulation) de ces informations.
UNITÉ 1 : JOURNALISME ET SOCIÉTÉ DURÉE: 2 heures « Liberté d’expression » et « presse libre » : évolution des notions et des pratiques. Objectif du journalisme dans la société, son rôle dans la structure de la démocratie (ex : la liberté, la responsabilité civique, la transparence et la responsabilisation). Rôle et responsabilités des journalistes au XXIe siècle au plan national et international (ex : miroir, gardien, chien de garde, facilitateur, animateur). Journalisme d’intérêt public, indépendance éditoriale vis-à-vis de l’influence des groupes propriétaires. À la fin de ce module, les enseignants seront capables de : APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS « La civilisation a produit une idée plus puissante que les autres – la notion que les gens puissent se gouverner eux-mêmes. Les enseignants doivent faire une recherche et un compte rendu sur l’évolution de la « liberté d’expression » et de la « presse libre » dans leur pays. Texte de réflexion à la suite de lectures et/ou d’interviews.
UNITÉ 2 : L’EMI ET LA PARTICIPATION CIVIQUE DURÉE: 2 heures Les fonctions des médias et autres diffuseurs d’informations tels que les bibliothèques, les archives et l’Internet. Ce que les citoyens doivent attendre des médias et des autres diffuseurs d’informations tels que les bibliothèques, les archives et internet. L’EMI et son importance pour la démocratie et la bonne gouvernance. La liberté d’expression, l’indépendance éditoriale des médias, le pluralisme et la diversité dans les médias et les autres diffuseurs d’informations. À la fin de ce module, les enseignants seront capables de : Comprendre et décrire les fonctions des médias et des autres diffuseurs d’informations en ce qui concerne l’accès à l’information et au savoir, l’expression individuelle et la participation aux processus démocratiques ; et Identifier les conditions nécessaires pour que les médias et autres diffuseurs d’informations puissent remplir ces fonctions. APPROCHES PÉDAGOGIQUES et ACTIVITÉS