Le tuteur à distance et les fonctions d'accompagnement Poumay précise que « Nous avons parcouru plusieurs répertoires de tâches et modèles classifiant des rôles des développeurs. L’une des constantes repérées chez leurs auteurs est la prudence avec laquelle ils hiérarchisent ces rôles, affirmant que les uns ne vont souvent pas sans les autres et que la polyvalence est l’une des caractéristiques essentielles dont doit faire preuve le développeur, en fonction des situations et des contextes. » Je la rejoins volontiers dans cette remarque et me propose de situer le tuteur à distance par rapport à chacun de ces neuf rôles. Le tuteur à distance est-il un conseiller ? Il arrive fréquemment au tuteur à distance de devoir prodiguer des conseils à un apprenant ou à un groupe d’apprenants à distance. Conseils de type méthodologique le plus souvent, ceux-ci peuvent également avoir des résonnances de type métacognitif. Le tuteur à distance est-il un instructeur ? Il n’appartient pas au tuteur à distance d’instruire l’apprenant.
Scénario pédagogique Un article de Wiki Paris Descartes. Des clés pour comprendre l'Université numérique Définition Un scénario d'apprentissage représente la description, effectuée a priori (prévue) ou a posteriori (constatée), du déroulement d'une situation d' apprentissage ou unité d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances , en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en oeuvre des activités. (J.P.pernin, 2003) Le scénario pédagogique peut être défini comme « le résultat du processus de conception d'une activité d'apprentissage, processus s'inscrivant dans un temps donné et aboutissant à la mise en oeuvre du scénario. Origine du scénario pédagogique « Avec l’intégration de l’audiovisuel comme moyen pédagogique en classe, la scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à l’aide des images et du son pour en faciliter la compréhension. (...). A voir
Andragogie et e-learning Si vous n’avez jamais entendu parlé de l’andragogie, ne vous inquiétez pas ! C’est un concept quasiment jamais employé en France. Vous pourrez constater dans cet article que l’andragogie est pourtant très utile pour développer une méthode pédagogique adaptée aux adultes. Je vous propose une mise en perspective de l’andragogie et du e-elearning dans cet article.Andragogie et pédagogie L’andragogie est un néologisme qui désigne la formation des adultes. Par la suite, j’ai approfondi cette découverte par la lecture de la thèse de Mr Jean Frayssinhes « Les pratiques d’apprentissage des adultes en FOAD : effect des styles et de l’auto-apprentissage » (p. 69 à 81). Vous trouverez ci-dessous les cinq principes qui me semblent les plus importants et les conséquences pour le e-learning. Principe N°1 : Besoin de savoir pourquoi L’adulte a besoin d’identifier les raisons de la formation et ce que cela va lui rapporter. Plusieurs pistes peuvent permettre à un dispositif en e-learning d’y parvenir :
07 : (1ère partie) Wikipédia - Centre d'Enseignement Multimédia Universitaire (C.E.M.U.) Université de Caen Basse-Normandie Bibliographie : les indispensables Outre les articles ou références qui seront mentionnés sur la page de chaque cours, quelquesouvrages constituent les « indispensables » pour entrer de plein pied dans cette approche de laculture numérique. Leur nombre est volontairement limité, et il s'agit d'ouvrage courts etaccessibles. Vu, lu, su : Les architectes de l'information face à l'oligopole du Web , Jean-Michel Salaün,Ed. La Découverte, 2012 (151 p., 16 €) Dans le labyrinthe : Évaluer l'information sur internet, Alexandre Serres,C&F éditions, 2012 (224 p., 22 €) La Neutralité de l'internet : Un enjeu de communication, Valérie Schafer, Hervé Le Crosnier,Francesca Musiani, CNRS editions, coll. L'édition électronique, Marin Dacos, Pierre Mounier,Ed. Lien de référence du le menu vers « culture numérique » Licence Creative Commons, by,sa
Association CEMAFORAD - Master Uticef/Master Acredite Jusqu'à l'année universitaire 2009-2010, le Master était proposé par un consortium pédagogique réunissant l’Université de Strasbourg, l’Université de Mons (Belgique), le TECFA de l’Université de Genève (Suisse), avec le partenariat de l'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), grâce auquel la formation est aussi bien proposée en Europe de l’Ouest que dans les pays francophones du Sud et de l’Est (Afrique, Océan Indien, Asie du Sud-Est, Caraïbe, Europe Centrale et Orientale, Maghreb, Machrek). A partir de la rentrée 2010, le consortium s'est reconstitué autour du Master ACREDITE proposé par l'Université de Cergy. Retraçons rapidement l'évolution de cette formation. Du DUTICE au DESS UTICEF Cette formation est à l'initiative d'enseignants-chercheurs, rattachés institutionnellement à l'UTE de Mons (Christian Depover), au Tecfa de Genève (Daniel Peraya), de l'Université Louis Pasteur de Strasbourg (Alain Jaillet), et de Pierre-Jean Loiret, de l'AUF. Du DESS UTICEF au Master PRO 2 UTICEF
About Us | teachem There is a lot of video on YouTube. To give you an idea of how fast it is growing in two days of uploads it would take more than a decade to view all the video. YouTube also boasts over 700,000 educational videos in its EDU channel. From a learning standpoint we estimate there is more knowledge on YouTube than has ever been in one location in human history. While this leads to a lot of opportunity it can also be very overwhelming. We made creating a class on Teachem so simple it only take 30 seconds to get started. We believe teachem can do the same for teaching as blogging did for publishing. Best of all, it's free.
Profs en ligne : des outils pour gagner du temps Voici un peu plus de deux ans, nous avions rédigé un article à propos d'une ressource mise à disposition des enseignants en ligne par le service de soutien aux enseignants de l'université polytechnique Wisconsin Stout, fournissant de nombreux conseils fort judicieux aux enseignants investis dans l'animation de cours à distance. Cette ressource a récemment été mise à jour sous le titre Time Management Strategies for Online Instructors. Cette nouvelle version a été réorganisée et plusieurs trucs et astuces ont été ajoutés. Ici, nous nous concentrerons sur les outils qui permettent d'appliquer les bons conseils fournis par nos collègues de l'université du Wisconsin. Gérer les courriels La gestion des courriels apparaît effectivement comme une priorité pour l'enseignant en ligne qui est susceptible de recevoir des messages de tous les étudiants qui souhaitent lui poser une question en particulier, ou simplement avoir un contact personnel avec lui. Thunderbird : Outlook Express : Gmail : Linux :
29/10 : La comptabilisation du temps de travail des tuteurs par Corinne Allavoine-Morin Corinne Allavoine-Morin est formatrice, consultante IPM. Ses axes de travail sont l'accessibilité dans les apprentissages et au cœur des dispositifs et les environnements capacitants. Elle est membre du Comité d'organisation des 10 ans de t@d. Modalité de diffusion Hangout Google + diffusé en direct sur YouTube Enregistrement vidéo La comptabilisation du temps de travail des tuteurs Une rencontre dans les maillages de l’informatique connectée permit en 2011 de mener une vaste enquête sur la comptabilisation du temps de travail des tuteurs. Au cours de cette présentation, nous reprendrons quelques causes plausibles de cet état de fait et réinterrogerons la discordance qui existe entre les modalités de comptabilisation pratiquées et les processus de travail réel. Mots-clés : temps de travail, tuteurs, tutorat, comptabilisation
Alphabétisation : module d’entraînement « Nous vous proposons aujourd’hui un module e-learning gratuit, un module issu de la collection Onlineformapro Alphabétisation/FLE comprenant 60 modules e-learning. Pour découvrir ce module, cliquez ici. Téléchargez ici notre nouveau catalogue, et bénéficiez du plus grand choix de contenus e-learning disponible dans l’espace francophone.
Mooc, nouvelles vagues En éducation et formation, une tornade est peut-être en cours de formation. Pour l’instant, il s’agit plutôt de vents légers, mais l’onde frémit. Il s’agit du phénomène des MOOC (Massively Open Online Courses), dispositifs (au sens que Daniel Peraya donne à ce terme [4]) d’un type nouveau. L’abréviation a déjà donné lieu à une entrée dans le Oxford Online Dictionary, qui le définit comme "a course of study made available over the Internet without charge to a very large number of people" . Sa sonorité n’est d’ailleurs pas très heureuse puisque le même dictionnaire définit mook, terme d’argot américain, comme "a stupid or incompetent person". Ce dernier avatar en date de la modernité en matière de modalités de formation à distance suscite un grand intérêt et pas mal d’espoirs ainsi que quelques critiques. Ceci étant, le phénomène MOOC a indubitablement un caractère de nouveauté. Ces tâches, bien entendu, ne pourront se développer lorsque fonctionneront suffisamment de tels dispositifs.
5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005). J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but. 2. Nous sommes ainsi très proche d’une définition de l’enseignement donnée par Brown et Atkins (1988) : L’enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l’étudiant d’occasions où il puisse apprendre. 3. 4. 5. Références
Le progrès est en marche. Mais vers où ? Un autre regard sur les MOOC Version revue 10/02/13 Larry Cuban, auteur de référence sur les technologies en éducation, l’a bien argumenté dans les années 1980 (Cuban 1986) : dans le domaine des technologies de l’information et de la communication pour enseigner et apprendre, les évolutions se produisent pas vagues, sur le même modèle qu’il appelle le cycle du battage médiatique (hype cycle). Une « technologie nouvelle », une innovation à base technologique se diffuse. Elle suscite l’intérêt des politiques, est expérimentée en milieu éducatif. Elle fait l’objet de grands espoirs, puis on se rend compte que les promesses initiales ne seront pas tenues. D’où un mouvement de désillusion profond, tandis que pointe une nouvelle « nouvelle technologie », sur laquelle seront reportés les espoirs. Source : Cuban, 2012 Si les origines de cette nouvelle réalité remontent à une dizaine d’années, cette vague n’a commencé à déferler que très récemment, avec le succès d’entreprises comme Coursera, EdX, etc. Baron, G.
Impact des TIC sur la qualité des apprentissages et le développement professionnel Les perceptions des impacts des TIC sur les stratégies éducatives, sur les apprentissages et la formation, dans le public enseignant et étudiant, oscillent entre optimisme et pessimisme selon que l'on considère des réussites ponctuelles et des élements facilitateurs, ou que l'on considère les accidents de parcours et les freins à un déploiement des TIC. Ces perceptions restent donc trop souvent immédiates et parcellaires alors que l'on aurait besoin d'études plus globales pour l'évaluation de la qualité des impacts des technologies en usage dans les dispositifs de formation dans l'enseignement supérieur sur la pédagogie déployée et les pratiques des acteurs. Commencer petit Quelques questions de départ : quels sont les outils utilisés, quels usages favorisent-ils et induisent-ils réellement une plus-value ? L'hypothèse accrédite le rôle inducteur de technologies simples et intuitives pour l’amélioration de la pédagogie. Un ensemble de facteurs favorisant le changement pédagogique
La conception du MOOC Gestion de Projet, façon Wikipedia 400 euros. C’était le budget initial du MOOC Gestion de Projet, et c’est ce qu’a coûté le montage du cours en termes de coûts directs. Maintenant, le cours s’est fait sa petite réputation, fonctionne a plein régime et a dépassé la barre symbolique des 10.000 participants, mais ce n’était pas gagné avec un budget aussi serré. Le MOOC GdP est placé sous le sceau du crowdsourcing, c’est-à-dire la capacité à travailler de manière collaborative et décentralisée. Le problème, c’est qu’il fallait également trouver des bénévoles pour le lancement de la seconde édition du cours. Bertrand Gajeot Bertrand Gajeot, animateur de l’équipe étude de cas La seconde édition du MOOC ABC de la Gestion de Projet se tient depuis le 16 septembre et jusqu’au 20 octobre 2013. Phases du projet “Étude de cas” Conception des devoirs Les membres de l’équipe se sont répartis la réalisation des devoirs, seuls ou en binôme. Facilités et difficultés Un contexte non-industriel Intégration d’une nouvelle semaine Et maintenant ?