De la réalisation d’une vidéo pédagogique à son efficience : l’accompagnement | MoocThings La réalisation d’un MOOC procède par la succession d’une série d’étapes qui pourraient être intitulées comme suit[1] : Mais si toutes ces étapes sont nécessaires, elles ne sont pas suffisantes pour garantir la qualité d’un tel cours. En effet, cette conduite, bien qu’adoptée par bon nombre de concepteurs de MOOCs – lesquels sont souvent réalisés dans une perspective technocentriste – oublie de mentionner, à chaque niveau, l’accompagnement (techno)pédagogique. Ce n’est pas le tout d’un MOOC qu’il soit réalisable ou réalisé ; il n’aura de pertinence que s’il est pédagogiquement efficace. Avant la conception technique, qui elle aussi tiendra compte des moyens à mettre en oeuvre pour optimiser le bénéfice pédagogique, il s’agit de travailler, en amont, sur les objectifs et le contenu. Comme figuré ci-dessus[6], chaque étape dépend de celle(s) qu’elle englobe et n’arrive que dans un dernier temps la transposition même du contenu disciplinaire en contenu enseignable. [1] Cisel, M.
Tablettes et cours inversés, équation gagnante dans un lycée pilote Le numérique à l'école, qui vient de faire l'objet d'une vaste consultation, est déjà une réalité pour seize élèves de terminale S du lycée Jules Haag, à Besançon. Utiliser tablettes, cours vidéo et réseau social leur convient plutôt bien. Le Monde.fr | • Mis à jour le | Par Claire Ané « Franchement, on ne s'attendait pas à être une classe pilote sur l'usage du numérique... Besançon, ce n'est pas une grande ville », ironise Noémie Jeannin, élève de terminale S. Pourtant, grâce à l'expérimentation lancée par ses professeurs de mathématiques et d'histoire-géographie, toute sa classe du lycée Jules Haag est équipée depuis septembre d'une tablette. Au début, Noémie était « un peu perdue » : « je n'avais jamais travaillé sur un PC avant ». Travail collaboratif Comment se passent ses cours ? Libérer du temps en classe « Avoir beaucoup de ressources m'aide. Lire aussi (en édition abonnés) : Au collège Charpak, tableaux interactifs et tablettes supplantent craies et livres
1 élève, 1 iPad | EINY Les objectifs En classe de cinquième, chaque élève dispose d’un iPad à l’école et à la maison. L’objectif est d’expérimenter l’iPad comme soutien numérique aux enseignements, en impliquant les étudiants dans leurs apprentissages et en favorisant la collaboration entre les professeurs. Son utilisation régulière vise à encourager les innovations pédagogiques, la variété des supports analysés en classe, l’individualisation des apprentissages et les projets de classe. Les attentes ciblent prioritairement les compétences disciplinaires du Palier 3 du Socle commun, notamment La maitrise des techniques usuelles de l’information de et la communication. Français Trier des informations (textes, images) en faisant preuve d’esprit critique, utiliser un dictionnaire numérique (CNRTL), saisir et mettre en page un texte (Pages) Langues Utiliser régulièrement des applications ciblant l’expression orale (VoiceThread), s’auto-évaluer grâce à des enregistrements réguliers Mathématiques / Sciences
Rapport du CNNUM : l’école dans le monde numérique et des communs Nous avons parcouru les recommandations et nous relevons plusieurs points en adéquation avec nos valeurs et notre manifeste : Recommandation 7 : Apprendre et permettre aux élèves de publier (au sens de rendre public sur le Web) et diffuser – Encourager et systématiser les expériences de publication dans les établissements notamment autour de sites Web, de blogs, de réseaux sociaux pérennes, d’ENT… – Former les élèves à l’usage des licences ouvertes (de type Creative Commons) et aux décisions éditoriales qu’elles impliquent (ré-utilisation, partage, circulation) et en regard à réfléchir aux usages de documents sous régime de propriété exclusive. Recommandation 8: Développer l’utilisation de ressources éducatives «en commun » – Former les équipes pédagogiques, notamment dans le cadre des ESPE, mais aussi au titre de la formation continue, à l’usage et l’enrichissement des biens communs de la connaissance. – Inscrire dans la partie « ressources pédagogiques » de chaque ENT l’ensemble des espaces
Histoire des Arts Lab — Enseigner avec le numérique HdA Lab est né d'une collaboration entre l’Institut de Recherche et d'Innovation (IRI) et le Département des Programmes Numériques (DPN). Cette interface innovante donne un accès complet aux 5000 ressources du portail Histoire des arts du ministère de la Culture et de la Communication via différents outils de navigation et de recherche. La page d'accueil du projet s'ouvre sur 3 outils : un module de recherche par facettes, une entrée par domaine artistique et une application de création de cartes heuristiques dénommée Renkan (連環, « lien » en Japonais). La recherche par facettes permet de filtrer le champ d'interrogation du corpus (pays, domaine artistique, période historique, mot-clef, nuage de mots-clefs). Sources Réseaux et médias sociaux