La cartographie des controverses
Doc pour Docs met en ligne la synthèse d’une expérimentation en lycée autour de la cartographie des controverses. Vous y trouverez des exemples de séances menées en ECJS, tout à fait transposable en EMC, et sans doute entrevoir des pistes déclinables en fin de collège dans le cadre de l’EMI. Nous remercions Marie-Madeleine Heitz, professeur documentaliste d’avoir accepté de vous proposer ces documents. A travers des questions-réponses ci-dessous, voici l’essentiel de cette expérimentation. Comment définissez-vous la cartographie des controverses ? La cartographie des controverses a été créée à l’Ecole des Mines par Bruno Latour, puis reprise à Sciences Po pour analyser les controverses scientifiques dans le paysage médiatique. Pour en savoir plus sur la cartographie des controverses, veuillez consulter le site suivant : Pouvez-vous nous dire comment est née cette expérimentation ? J’étais formatrice pour le CAPES interne de documentation.
6ème : découvrir l'objet livre
NIVEAU / DUREE / CADRE : 6e / 2h / IRD – Séquence sur le livre documentaire (2h) Les objectifs sont d’amener les élèves à : - découvrir d’une façon ludique l’objet livre (ici livre documentaire), ses différentes composantes et ses outils internes - acquérir du vocabulaire - découvrir les fonctions respectives de l’index et du sommaire - aborder la notion de mot clé. La 1ère séance se déroule en deux temps : Un jeu collectif sous forme de devinettes de type « Qui suis-je ? Un travail en autonomie sous forme visuelle qui consiste à réemployer ce vocabulaire pour se l'approprier - voir fiche 2 La 2ème séance consiste pour les élèves à faire des recherches précises dans des livres documentaires donnés, puis à travailler sur la notion de mot clé à partir de l’index du livre. - voir fiche 3 livre (auteur, éditeur, couvertures, page de titre, références, copyright, crédits photos, droit d’auteur, droit de copie) livre documentaire (information, sommaire, index, lexique, bibliographie) . mot clé
Document de collecte_Docsdedoc
Je parle du document de collecte dans mes différents billets mais je réalise que depuis le jour où j'ai décidé (grâce à l'enthousiasme d'une collègue d'Histoire-Géographie) de l'introduire dans mes séquences, je n'en ai pas vraiment fait de bilan. Pourtant, depuis ce jour, je ne l'ai plus lâché. Le document de collecte est devenu mon compagnon fidèle, celui de certains de mes collègues (même partis enseigner ailleurs, au lycée, où semble-t-il il séduit beaucoup) et celui de mes élèves. Je ne l'utilise qu'associé à la carte mentale de réorganisation des idées. Il pourrait être construit autrement, sous forme de tableau par exemple pour comparer des informations issues de différents sites comme le font certains collègues de Bretagne. Le document de collecte intervient dans lors de la première séance de recherche avec les élèves. Peut-être est-ce de la fainéantise ? Je demande donc aux élèves de construire des documents de collecte sur des sujets dont ils ne savent rien, ou presque rien.
Passeport pour Internet
Le résumé de la séquence... - SEANCE 1 - (1h) 1 - Les usages d'Internet Qui utilise Internet dans la classe ? Durée Combien de fois par semaine ? Combien de temps par jour ? Lieu Sur quel appareil ? (ordinateur, tablette, smartphone...) Dans quel lieu ? (Collège, Salon, Chambre...) Pour quels usages ? Quels sites consultes-tu ? Laisses-tu des commentaires ? Après un temps d'échange oral, pendant lequel les réponses sont classées au tableau, chacun complète son passeport. Internet prend de plus en plus de place dans nos vies.Nous l'utilisons pour différents usages, au travail ou dans nos loisirs : pour chercher des informationspour échanger, communiquer (par mail, chat, forum, réseaux sociaux…)pour publier textes, photos ou vidéos (sur les blogs, réseaux sociaux...) On se construit une vie parallèle, virtuelle, dans laquelle on a une identité numérique. On dévoile parfois des informations privées, dans un espace public (Internet) ! C'est pourquoi il est important de se poser d'abord les questions suivantes :
Collecter l'information
NIVEAU / DUREE / CADRE : 2nde – CAP – 3DP6 / 2h La séance est proposée à toutes les classes entrantes et adaptée à leur niveau, aux besoins d’information à venir (dossier documentaire en HG pour les CAP, HDA pour les 3e), au partenariat disciplinaire (lettres-histoire, maths-sciences, domaine professionnel)Ainsi, dans l’exemple proposé avec les 2nde ASSP (accompagnement soins et services à la personne) en partenariat avec les professeurs de biotechnologies – STMS, les exercices servent à préparer les prochains cours (définitions, recherche de conte) On introduit la séance en disant aux élèves qu'elle sert à faire le point sur ce qui doit être acquis en fin de collège en recherche d’information (on revoit des savoirs et des savoirs-faire) et à découvrir le CDI de leur nouvel établissement afin de les conduire à une certaine autonomie dans l’utilisation des ressources lors de leur scolarité au LP (compétence exigible dans les référentiels du LP, clé de la réussite). 7.
La RD en utilisant la présentation du document de collecte - Carte mentale
La recherche documentaire avec la présentation du document de collecte [1] me parait la plus adaptée à la formation à la RD : elle se base sur les pratiques antérieures des élèves, elle est plus intuitive et évite l’écueil de la hiérarchisation des étapes dans la présentation des étapes de la RD. Afin de mieux m’approprier ce déroulé, j’ai réalisé une carte mentale qui en présente les grandes lignes. Cette carte n’est pas exhaustive (je n’évoque pas la hiérarchisation de l’info et la rédaction d’un plan) mais a plus pour objectif de poser les choses. [1] Document de collecte : notion présentée par Nicole Boubée dans son article "Le rôle des copiés-collés dans l’ activité de recherche s’information des élèves du secondaire".
Sensibiliser des groupes de jeunes à une bonne utilisation des réseaux sociaux
Point clés : Moins de 18 ans, quels droits ? Thématiques : Droits de l’enfant, Droit et internet Public : 6-11 ans, 12 ans et plus, Intervenant·e·s Format : Diaporama Auteur : CNIL Ce document est un atelier clé en main décliné en 4 modules : Les enjeux de l’e-réputation chez les joueurs de football professionnels ou amateurs, Proposer des outils permettant de faire un point sur sa réputation en ligne, Les techniques d’anonymisation de la navigation, Les réflexes pour gérer une situation de crise. Accéder à la ressource
Evaluer l'information et citer ses sources
Organisation Lieu : CDI dans la salle de formation équipée de 9 ordinateurs, d'un vidéo-projecteur et d'un tableau blanc Classes concernées : 2 classes de 1ère ES Nombre d'élèves par séance : 1 groupe de 16 élèves Cadre : TPE Nombre de séances : 2 séances d'une heure, au début des TPE après la séance de présentation générale, soit au total 8h de formation pour deux classes Objectifs Documentaires : Acquérir des compétences info-documentaires dans le cadre des TPE Apprendre à justifier de la pertinence des documents Développer une attitude critique dans la démarche de recherche Notions info-documentaires : référence bibliographique - source - bibliographie Compétences à développer Savoir identifier une source et citer les références Savoir construire une bibliographie Déroulement de la séance: Je commence par vérifier ce que les élèves ont retenu des TPE lors de la séance de présentation faite par les enseignants. Rappel d'un autre élément : l'évaluation d'un TPE : 8 pts sur la démarche personnelle 1.
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