F.N.A.M.E. DE L'ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES De quoi parle-t-on ? - patrick.robo@laposte.net Mode, solution miracle, nécessité ? Aspects différents Complexité Définitions Un choix Carrefour et construction professionnalisante Dimension paradigmatique Précautions 1/ Mode, solution miracle, nécessité ? Il est de plus en plus question d'analyse de pratiques dans les discours et les textes notamment au sein de l'Education Nationale. Mais de quoi parle-t-on ? Certains pensent qu'il s'agit là d'une mode dans le milieu éducatif. Question de mots… Nous avancerons, de manière généralisante, que l'analyse de pratiques correspond à un besoin, compte tenu notamment des changements de société, de l'hétérogénéité des publics, des évolutions de la formation initiale et de la formation continue, du recrutement des enseignants, des nouveaux programmes… et donc de l'évolution des métiers de l'enseignement. Elle est en congruence avec les injonctions de certaines Instructions Officielles comme par exemple : 2/ Aspects différents 3/ Complexité
RASED et dys-scolies (II) (Laurent Carle) RASED et dys-scolies (II) Réseaux d’Aides Spécialisées aux Écoles en Difficulté : Du soin à l’éducatif Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Eduquer, c’est émanciper. En vraie lecture (la voie directe, comme la nomme les phonistes), la valeur sonore, variable et aléatoire, d’une lettre ne sert à rien. « C’est la cécité, la surdité, la paralysie, l’immobilisme, l’égoïsme et les intérêts particuliers qui prévalent, à moins que cela ne soit l’impuissance... Hubert Montagner, Deux enjeux majeurs pour les enfants et l’école. C’est justement par le cours préparatoire que se font le tri et l’élimination, grâce à la puissance destructrice des méthodes d’enseignement de la syllabation, des sons, du déchiffrement, du « bruit » des lettres. Quand on visite des écoles en aveugle, à quoi reconnaît-on qu’un RASED y travaille dans l’esprit « Montagner » ? Là où travaillent les RASED, l’utilisation des lieux et du temps est différente ? Aux écoliers sans difficultés, aussi 1. 2. 3. 4. 5. 6.
INRP - Affichage d'une contribution Il est de plus en plus question, dans les textes de l'Education nationale relatif à la formation des enseignants, de l'analyse des pratiques. Ainsi dans le premier degré, le "Référentiel des compétences professionnelles du Professeur des Ecoles stagiaire en fin de formation initiale" stipule, entre autres : "C'est un enjeu fondamental de la formation initiale que de s'attacher à développer chez tous les futurs enseignants à la fois les capacités à analyser et à évaluer sa pratique professionnelle et le goût de poursuivre sa propre formation. Ceci implique que l'acquisition des compétences professionnelles se fasse selon des modalités qui permettent au stagiaire de prendre le recul nécessaire à l'analyse de son activité (analyse de son action, analyse du public destinataire, analyse du contexte dan lequel se situe l'action). (…) Il doit avoir été mis en situation d'analyser sa pratique individuellement et collectivement."
RASED et dys-scolies (Laurent Carle) RASED et dys-scolies(1) Un texte de Laurent CarlePsychologue scolaire Rien ne peut remplacer la pédagogie en classe et à l’école. Sous le lourd ombrage de ces croyances, je reprends ici, pour l’analyser et le discuter, un constat en apparence neutre et objectif, trouvé dans le rapport Thélot et cité par Jacky Poulain, désabusé, dans Les RASED, encore, toujours... ?. Menacés ou en sécurité, les réseaux d’aide fonctionnent-ils au seul bénéfice des élèves, en complément de l’action pédagogique, ou, en remédiant aux effets d’un enseignement qui ne sait pas instruire, participent-ils à l’homéostasie du système, à leur corps défendant ? Dans une institution vieillie, paralysée par le conservatisme, le soin à quelques élèves choisis parmi les trop nombreux enfants difficiles qui « relèvent » d’une aide psychopédagogique, ne change ni les pratiques, ni les routines, ni les traditions, ni les destinées. Une idée ? À l’école des pédagogues, on ne lit pas pour lire, on n’écrit pas pour écrire. « ...
les_gfapp.pdf Compte rendu: 7 ans après la loi handicap de février 2005 : les réalités, les avancées, les manques | A.L.E.R.C.E. 65 Conférence organisée par l’association ALERCE (Association Laïque d’Etude et de Recherche pour les Communautés Educatives des Hautes-Pyrénées), 27 mars 2012, Tarbes (65). - Une loi non consensuelle La Loi d’orientation en faveur des personnes handicapées du 30 juin 1975 avait été votée pratiquement à l’unanimité. La loi du 11 février 2005, pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, n’a pas bénéficié d’un tel consensus, loin s’en faut. Il y a eu plusieurs navettes entre l’Assemblée Nationale et le Sénat. - Deux modifications majeures du cadre législatif • La départementalisation La loi de 2005 est d’abord une des multiples formes du désengagement de l’État de tous les secteurs qui concernent ce qu’on nomme la solidarité. • Création de la prestation de compensation La loi prévoit que toutes les dépenses induites par un handicap non couvertes par les prestations « ordinaires » doivent être compensées. - Une continuité sous estimée
gfapp_grand_atelier_mcx_lille.pdf Langage (Troubles des apprentissages) > Langage > Langage (Troubles des apprentissages) Langage (Troubles des apprentissages) 28 mai 2009 Les actes joints relatifs au colloque national du 27 janvier 2009 "Troubles du langage, troubles des apprentissages" (PDF - 1 Mo) / mai 2009 Documents de formation sur les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant/ mars 2008 Les troubles de l’évolution du langage chez l’enfant : Guide pratique / mai 2007 Recommandations sur les outils de Repérage, Dépistage et Diagnostic pour les Enfants atteints d’un Trouble Spécifique du Langage / décembre 2006 Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage / décembre 2006 Marisol Touraine - Ministre des Affaires sociales et de la Santé Biographie Cabinet Agenda Alertes sanitaires Rappel : chikungunya aux Antilles et en Guyane - Recommandations aux voyageurs 2 avril 2014 Pollution de l’air : recommandations sanitaires 7 mars 2014 S'abonner à DGS-Urgent Mots-clés Le Ministère Actualité/Presse Publications et documentation - Santé
Bienvenue sur le site de Alain Lennuyeux Ingrid PAULSEN Professeur d’Anglais Membre du Bundesverband Legasthenie LÜBECK – RFA Je suis professeur d’anglais, la dyslexie de mes deux fils m’a amenée à essayer d’aider les dyslexiques. Après avoir suivi une formation de rééducatrice du langage écrit, j’ai été tout naturellement conduite, non seulement à rééduquer les dyslexiques en allemand, mais aussi à leur enseigner l’anglais. Je souhaite que mon expérience puisse vous aider dans la compréhension des difficultés de vos enfants. L’anglais est pour moi, comme pour vous, une langue étrangère. Tous les dyslexiques européens ont des difficultés identiques dans l’apprentissage de leur langue maternelle : Ils ont tous à des degrés divers : des difficultés de différenciation visuelle et auditive, des difficultés séquentielles, des troubles d’orientation dans le temps et l’espace, des difficultés de mémorisation à court et long terme. Difficultés que vous connaissez bien. Nous le verrons en détail tout à l’heure. d b W m u Q q p M n n O
Logopédie : NON à la suppression des séances de 60 minutes Logopédie : NON à la suppression des séances de 60 minutes ! L’INAMI vient d’informer les logopèdes qu’à partir du 01/01/2013, les séances de 60 minutes pour les enfants âgés de moins de 10 ans ne pourront plus faire l'objet d'une intervention de la mutuelle. Dorénavant, seules les séances de 30 minutes seront remboursées pour ces enfants. De nombreux enfants et leurs parents sont concernés. Cette mesure purement arbitraire aura pour les familles et pour les logopèdes des conséquences financières et logistiques. Outre ces aspects, cette mesure est une aberration d’un point de vue scientifique. Des études européennes ont mis en évidence un retard en matière d’éducation scolaire chez les enfants belges francophones. L’impact sociétal des troubles langagiers est important : se dirige-t-on vers une logopédie de luxe réservée aux plus nantis de la société et donc vers une logopédie à deux vitesses ? L’ASELF demande le retrait de cette mesure non fondée scientifiquement.