Termos de Alfabetização, Leitura e Escrita

Internet e Escola de Mãos Dadas Os livros e cadernos, aos poucos, estão sendo substituídos por tablets. O quadro negro, que depois ficou branco, agora é digital. As aulas podem ser assistidas a distância e a tarefa de casa pode ser feita numa rede social. O que antes parecia coisa de filme futurista tornou-se realidade. Na história do mundo, a tecnologia e os conceitos de cibercultura e inteligência coletiva tornam-se cada vez mais importantes. A tecnologia está cada vez mais presente no cotidiano das pessoas, assim como na educação.

O e-mail de Caminha - Ana Elisa Ribeiro Este livro é uma das maiores alegrias da minha vida. Um verdadeiro alívio! Eu tinha ideia de escrever alguma adaptação da fabulosa e impressionantes Carta de Caminha, que a gente conhece na escola. E ficava matutando sobre isso, inspirada também numa propaganda de banco que vi, certa vez, em uma revista, quando o Brasil comemorou (?)

Expandindo o conceito de letramento Expandindo o conceito de letramento* Expanding the concept of literacy** Elizabeth Daley *** Diretora Executiva do Annenberg Center for Communication e reitora da Escola de Cinema e Televisão da University of Southern California (USC). Doutora em arte da comunicação pela Universidade de Wisconsin. SciELO - Brazil - Carta de Paulo Freire aos professores Carta de Paulo Freire aos professores Carta de Paulo Freire aos professores Paulo Freire Ensinar, aprender: leitura do mundo, leitura da palavra NENHUM TEMA mais adequado para constituir-se em objeto desta primeira carta a quem ousa ensinar do que a significação crítica desse ato, assim como a significação igualmente crítica de aprender.

NEM TUDO O QUE BALANÇA CAI: OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LÍNGUAS O arquivo PDF selecionado deve ser carregado no navegador caso tenha instalado um plugin de leitura de arquivos PDF (por exemplo, uma versão atual do Adobe Acrobat Reader). Como alternativa, pode-se baixar o arquivo PDF para o computador, de onde poderá abrí-lo com o leitor PDF de sua preferência. Para baixar o PDF, clique no link abaixo.

v. 13 n. 2 (2021): Homenagem aos 25 anos da publicação do Manifesto da Pedagogia dos Multiletramentos Em 1996, dez pesquisadores do Grupo Nova Londres (GNL) se propuseram a escrever um Manifesto intitulado “A pedagogy of multiliteracies: designing social futures”, originalmente publicado pela Harvard Educational Review. Esse artigo, ainda que tenha muito impacto em documentos norteadores da educação brasileira, nunca tinha sido traduzido para o Português do Brasil. Em 2021, vinte e cinco anos depois, nós da revista Linguagem em Foco (UECE), juntamente com as pesquisadoras do grupo de pesquisa “Multiletramentos, Hipermídia e Ensino” (GpMulti/Unicamp), entregamos a toda a comunidade acadêmica e escolar a tradução do Manifesto “Uma Pedagogia dos Multiletramentos: projetando futuros sociais”. Para comemorar essa conquista, produzimos um número especial que celebra a comunhão de vozes de pesquisadores e professores brasileiros que dialogaram com pesquisadores e professores de outros países por meio do Manifesto. Arte da capa: Barcos ancorados - Desenho digital (2019) por Luiz Fernando Gomes

AS MODALIDADES DA AVALIAÇÃO E AS ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ARTICULAÇÕES POSSÍVEIS Compreender a avaliação como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, imprescindível na orientação das ações pedagógicas que visem à superação das dificuldades apresentadas pelos estudantes, tem sido um tema recorrente nos estudos dos últimos anos (LUCKESI, 2012). No entanto, não é isso que observamos nas práticas educativas do contexto escolar brasileiro, independentemente do nível de ensino, uma vez que estudos acerca dessa temática, revelam que as escolas brasileiras praticam exames escolares, ao em vez de avaliação da aprendizagem (CHUEIRI, 2008; LUCKESI, 2003), inviabilizando que sejam consideradas as necessidades de um processo consistente para que seja possível um bom produto, ou seja, um resultado efetivo. Caso seja mantido o foco no processo ou no produto não obteremos os resultados esperados, caracterizando, portanto, a prevalência de um sobre o outro (LUCKESI, 2006). Avaliar é prática constitutiva do trabalho pedagógico. 4.1. Avaliação dignóstica

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