Nos vies numériques : dossier du magazine Sciences Humaines (août-septembre 2011) Le mensuel papier Sciences Humaines consacre un dossier « Nos vies numériques » dans son édition d’août-septembre 2011 avec 12 articles thématiques. Ce magazine propose un large tour d’horizon des pratiques technologiques contemporaines en explorant des tendances Web (Facebook, Twitter, blog…), l’univers des jeux vidéo ou encore les modes collaboratifs en ligne (Wikipédia, hackers…). Certains articles du dossier « Nos vies numériques » de Sciences Humaines sont disponibles sur Internet ; à consulter sur le portail du magazine : Nos vies numériques : Affectives, ludiques, participatives, culturelles, politiques : nous vivons des vies intenses sur le Web. Trois idées reçues sur Internet (accès libre) : Les internautes forcenés n’ont pas de relations sociales. Facebook à Trinidad : Comment vit-on Facebook à Trinidad ? Le web fait-il les révolutions ? Twitter, média des « indignés » : Après les révolutions arabes, le printemps espagnol révèle l’importance des réseaux sociaux. Licence :
Dictées muettes CP Par lamaitresseaime dans Dictées muettes le 3 Octobre 2012 à 20:02 Un des ateliers lecture que les élèves aiment beaucoup et qui les fait bien progresser : les dictées muettes avec des lettres mobiles. Dictées muettes 1 à 5 (d'autres à suivre si vous êtes intéressés) Je me suis servie du Lexique de la classe Retz pour les illustrations des dictées muettes. Vous pouvez trouver les lettres mobiles chez Oppa-Montessori ou les fabriquer : La fabrique Montessori , un fichier aussi chez Chatoubistouille ou encore utiliser des lettres magnétiques
Petit traité de manipulation à l'usage des professeurs et des formateurs - Yves Guégan, article Éducation Comment contourner la résistance des élèves à se mettre au travail et à respecter les règles ? Pour cela, les enseignants emploient souvent des ruses éducatives qui, lorsqu’elles sont bienveillantes, permettent de désamorcer les conflits et de susciter la motivation. Immorale la ruse ? Oui quand elle est synonyme d’escroquerie, d’imposture, de perfidie. Non quand il s’agit de contourner habilement les caprices d’un jeune enfant, en le priant par exemple de s’asseoir sur « la chaise qui rend gentil ». Comme les parents, les enseignants doivent gérer des enfants et des adolescents dont l’un des grands bonheurs consiste à entrer en résistance contre le savoir ou contre l’adulte. La ruse présente l’avantage de déverrouiller des situations conflictuelles sans utiliser l’autorité. Pour de nombreux enseignants cependant, la ruse est indigne parce que perçue comme déloyale et sournoise. Ruse n°1 : Instaurer des règles d'or Ruse n°2 : Octroyer des jokers Ruse n°3 : Jouer le maître ignorant
Accueil - Une année en CM1 CM2 commentgerer Cet article passe en revue l’utilisation et la possibilité de recourir à des tactiques et des moyens mnémotechniques pour augmenter et améliorer les capacités de mémorisation et améliorer la mémoire en générale. Dans de nombreuses études, il a été montré que les mnémoniques ont trois principes fondamentaux qui sous-tendent à l’utilisation des moyens mnémotechniques. Ces trois principes sont : l’associationl’imaginationl’emplacement En utilisant les mnémoniques, vous avez de bonnes chances d’améliorer votre mémoire. Ces trois fondamentaux réunis - l’association, l’imagination et l’emplacement – peuvent être amenés à travailler ensemble. J’espère que lorsque vous aurez absorbé et appliqué ces techniques, vous comprendrez la façon de concevoir et d’adapter ces principes dans votre propre domaine d’application pour concevoir vos propres systèmes de rappels puissants et sophistiqués. Commençons à découvrir ces trois principes : Association Imagination Emplacement Pour aller plus loin :
[Vivre ensemble - Coopération] Les messages clairs Une collègue m’a fait découvrir les messages clairs l’an dernier : elle fonctionne en classe coopérative et j’ai bien failli la remplacer pour son congé mat’ …Alors, je me suis plongée dans la lecture de l’excellent livre de Sylvain Connac : Apprendre avec les pédagogies coopératives, et suis allée à une conférence de S. Connac organisée par l’ICEM. Je suis encore loin de ce fonctionnement dans ma classe, mais il y a des principes que je trouve essentiels ! Les messages clairs en font partie ! Grâce à diverses lectures (livre / internet -> liens en bas de page), j’avais préparé cet été une petite prèp de la façon dont je pouvais aborder cela avec mes CP. Bon, au final, je n’ai pas abordé cela excatement comme je le décris dans la fiche. Ma collègue de CP a fait la même chose avec ses CP et on peut voir dans notre école, notre cour, des élèves se dire : » Je te fais un message clair parce que tu m’as poussé et ça m’a fait mal. Bref, à vous de juger, moi je suis conquise Les documents
Patrice Huerre : " La peur de l'échec n'est pas le motif principal du stress" Par François Jarraud Pédopsychiatre, auteur d'un ouvrage important sur l'absentéisme scolaire et plus récemment sur le stress en prépa, Patrice Huerre nous donne quelques conseils pour faire face à l'examen. Est-il courant de voir des candidats noués par le stress le jour du bac, perdant une partie de leurs moyens. Comment expliquer qu'un examen affecte autant un jeune ? C'était effectivement courant d'être stressé au moment du passage d'un examen. Mais il ne faut pas oublier que le stress est habituellement utile, poussant le candidat au-delà de ses limites dès que l'épreuve commence et déclenchant des capacités de concentration et de travail qui ne se manifesteraient pas autrement. Ne pas avoir de stress pourrait témoigner d'une indifférence à l'égard des résultats de l'épreuve ! Est-ce seulement la peur de l'échec qui explique le stress ? La peur de l'échec n'est pas le motif principal du stress. Et les amis ? Le marché de l'angoisse se porte effectivement bien. Patrice Huerre
Rallye-liens / Gestion des ateliers Edit du 31/08 : réactualisation de l'article qui sera peut-être enrichi de vos pratiques et de vos bilans (pour ceux/celles qui avait participé) Ajout de la participation de Delfynus, de Sobelle et de Sage En naviguant ici et là chez tous les collègues de la maternelle au CM2, j'ai remarqué qu'on avait sensiblement les mêmes interrogations, les mêmes recherches pour organiser au mieux nos ateliers. Et puiqu'on y réfléchit chacun de notre côté, pourquoi ne pas partager nos trouvailles.. C'est pourquoi, j'organise "un peu en urgence" ce nouveau rallye-liens sur Il s'adresse à tous ...de la maternelle au CM2. - quel type d'ateliers vous avez mis en place et sur quel niveau de classe? - comment vous organisez vos ateliers d'une manière générale? - combien d'élèves sont regroupés dans chaque atelier? - avez-vous un intervenant à vos côtés? - quelles sont vos rotations? - quels sont vos activités en autonomie lors des ateliers ? - quel affichage intervient pour vous aider dans votre fonctionnement?
Idées reçues sur le monde de l'enfance - Jean-François Dortier, article Psychologie Pour un enfant, le monde des adultes est mystérieux. Et pour les adultes le monde de l’enfance est redevenu étrange. Nous souvenons-nous encore de ce qui nous trottait dans la tête quand le bout de notre nez n’arrivait pas à la hauteur de la table ? Tout se passe comme si les enfants et adultes étaient des étrangers, vivant chacun sur sa planète. Ce clivage entre le monde de l’enfance et celui des adultes est trompeur. Idée reçue n° 1 : Le monde de l’enfant est irrationnel Jusque dans les années 1990, il était d’usage de considérer que les tout-petits vivaient dans un monde éclaté, bizarre et décousu. Puis dans les années 1980, de nouvelles méthodes allaient sévèrement bousculer cette théorie et révolutionner notre regard sur l’intelligence du nourrisson. En refaisant les expériences de J. Prenons un autre exemple désormais bien étudié : celui du nombre (1). Au bilan actuel, les enfants sont plus malins qu’on l’avait imaginé et les adultes moins lucides qu’on le pensait. Dernièrement, P.
Orthographe et grammaire française grâce aux Dictées en ligne sonores audio et exercices de français gratuits interactives CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 6eme, 5eme, 4eme, 3eme, brevet des colleges, bepc, lean french, FLE Sociologie cognitive et explication fonctionnelle - IGITUR - Arguments philosophiques 1 Introduction Dans son ouvrage portant sur les contradictions vécues par les enfants d’immigrés algériens en France, le sociologue Abdelmalek Sayad écrit : Comme dans l’ancien contexte colonial, nombre de traits culturels, tels, par exemple, certains détails vestimentaires (...), certaines conduites ou croyances, continuent à être investis d’une fonction supplémentaire, celle de signes distinctifs. Renoncer à ces signes ne manque pas d’être interprété comme une marque d’allégeance à l’autre et, corrélativement, comme un reniement ou un « retournement » de soi (Sayad, 2006, 167-168). Nous pourrions résumer notre problème principal en partant d’une question simple à propos de cet extrait : que signifie le fait qu’une croyance puisse être investie « d’une fonction supplémentaire » ? Remarquons, tout d’abord, que cette manière de décrire et d’appréhender les croyances semble aisément compréhensible pour le lecteur. 2 Le modèle cognitiviste d’explication des croyances
Eduquer au XXIe siècle Entre 1900 et 2011, tout a changé pour les écoliers qui vivent à présent dans le virtuel et dans une société multiculturelle, analyse Michel Serres. Il faut aider l'école à prendre la mesure de cette nouvelle ère. Le Monde.fr | • Mis à jour le | Par Michel Serres, de l'Académie française Avant d'enseigner quoi que ce soit à qui que ce soit, au moins faut-il le connaître. Qui se présente, aujourd'hui, à l'école, au collège, au lycée, à l'université ? Ce nouvel écolier, cette jeune étudiante n'a jamais vu veau, vache, cochon ni couvée. - Il habite la ville. - Son espérance de vie va vers quatre-vingts ans. - Depuis soixante ans, intervalle unique dans notre histoire, il et elle n'ont jamais connu de guerre, ni bientôt leurs dirigeants ni leurs enseignants. - Alors que leurs parents furent conçus à l'aveuglette, leur naissance est programmée. Bilan temporaire. Ces enfants habitent donc le virtuel. Ils ne connaissent ni n'intègrent ni ne synthétisent comme nous, leurs ascendants. Je répète.
Rencontre avec Antonio Damasio : La conscience est née des émotions - Propos recueillis par Jean-François Marmion, article Psychologie Il a déjà montré que les émotions sont indispensables à la validité de nos raisonnements. Dans son dernier ouvrage, Antonio Damasio estime qu’elles pourraient être à l’origine de la conscience humaine et animale. Antonio Damasio se trouve à deux pas du Panthéon. Au sens propre : c’est là que nous avons rendez-vous, chez son éditrice française. Votre hypothèse des marqueurs somatiques vous a valu plusieurs récompenses, dont à présent le Prix Honda. Je ne parlerais pas d’hostilité, mais de surprise. En quoi consiste ce mécanisme de convergence/divergence ? Actuellement, votre cerveau crée une image visuelle de moi, mais aussi une « image auditive », une « image » avec mon nom, une autre avec les connaissances à mon sujet, etc. Vous expliquez que notre capacité à construire des représentations, ou encore à nous projeter dans le passé ou le futur, est sous-tendue par la partie la plus récente et la plus évoluée de notre cerveau, le cortex cérébral. Exactement. C’est absolument correct.