=> Ecriture numerique Voici une série de supports de cours qui traitent des questions de l’écriture multimédia et du référencement, en complément donc, du cours de 2ème année. [slideshare id=114174&doc=cours-sur-le-rfrencement-naturel-en-iut3308] [slideshare id=2724610&doc=ecrire-pour-le-web-2009-luc-legay-091215121405-phpapp01] [slideshare id=1938475&doc=lpwd-redigerpourleweb-01enjeuxetgrandsprincipes-090901135153-phpapp01] Le cours de Eric Mettout, rédac’chef de l’Express.fr au CFJ (Centre de Formation des Journalistes) [slideshare id=5416174&doc=ecrirepourlewebv1-101011140750-phpapp01] ET POUR CELLES ET CEUX qui souhaiteraient faire du SEO (Search Engine Optimisation) leur métier, jetez-vous sur l’intégralité des cours de Sébastien Billard (attention : cours de niveau Master, donc parfois assez techniques) :
QU'EST-CE QUE LA LITTERATURE NUMERIQUE ? Qu'est-ce que la littérature numérique ? Le symbole Ö avant ou après un mot indique un lien vers une autre fiche du module. VIAN Boris, “Un robot-poète ne nous fait pas peur”, ARTS 10-16, avril 1953 : 219-226. , un robot capable de concevoir de la poésie. Cette figure hantera longtemps l’imaginaire collectif et symbolise une méfiance extrême à l’égard de la littérature numérique. Ces réactions peuvent être d’autant plus épidermiques que la littérature joue de la langue, activité qui possède encore souvent une aura sacrée. Et pourtant, pratiquer un tant soit peu cette activité, en tant qu’auteur ou en tant que lecteur, montre vite qu’il n’en est rien. Aucune machine n’est capable d’opérer seule ce déplacement. 2.1 Littérature numérique, médium et médias |||||||||| LITTERATURE NUMERIQUE : Nous désignerons par « littérature numérique » toute forme narrative ou poétique qui utilise le dispositif informatique comme médium et met en œuvre une ou plusieurs propriétés spécifiques à ce médium.
Colloque 515 - Vers une « multilecture » et une « multiécriture » littéraire? Des voies multimodales d’accompagnement de la littérature en classe (cinéma, jeu vidéo, bande dessinée...) Parce qu’elle allie du texte à du son et à de l’image, la chanson, genre multimodal par excellence, est un objet qui, en classe de français, se prête idéalement à une étude intersémiotique. Pour aller dans ce sens, une démarche intéressante consiste à envisager successivement les trois strates à propos d’une même chanson. Le texte d’abord : les élèves sont invités à y repérer tour à tour (a) la prosodie, le rythme, les refrains, (b) les sons, les rimes, (c) les registres de langue, (d) le ton, le mode d’énonciation, (e) les actes de langage, (f) la structure narrative interne, (g) la relation externe qui est établie avec l’auditeur virtuel. La bande son ensuite : il s’agit ici d’étudier (a) l’instrumentation, (b) la voix, et (c) la scansion du texte. Le clip vidéo, c’est-à-dire (a) la diégèse, l’histoire racontée par le clip, (b) les procédés de la narration visuelle, et (c) les rapports qui relient ces deux niveaux.
Littérature et résonances médiatiques: nouveaux supports, nouveaux imaginaires | Observatoire de l'imaginaire contemporain Les contributions rassemblées ici sont toutes orientées autour d’une réflexion sur les croisements entre la littérature et les phénomènes médiatiques qui marquent la production culturelle contemporaine. Elles constituent des versions bonifiées de communications présentées lors de la deuxième édition du Colloque étudiant en Littérature et Résonances Médiatiques (CLERM) le 26 février 2014 à l’Université Concordia –à l’exception de l’article du professeur Marcello Vitali Rosatti, conférencier d’honneur lors de l’événement, qui a généreusement accepté de participer à ce projet de publication, et de celui de J. Luis Loya García, qui a offert un article tiré de son mémoire de maîtrise (U. Concordia, juin 2014) consacré à Frañol radio. On pourrait grosso modo diviser les études réunies dans ce Cahier en trois grands blocs. Dans le deuxième bloc, il est question de diffusion radiophonique et d’archives audio. La troisième avenue explorée est celle des liens entre texte, musique et iconicité.
Le savoir-publier, élément essentiel de l’école faite autrement… C’est toujours un plaisir renouvelé que de m’adresser aux enseignants et experts de langues vivantes (FLS, ALS, etc.). Ces professionnels de l’apprentissage sont cette fois réunis à Niagara Falls, dans le cadre duCongrès mondial des langues vivantes (#WCML2015), organisé par CASLT.Initialement publié sur mon blog Voici le texte, entrecoupé des diapos d’accompagnement, que j’ai partagé hier lors de la table ronde portant sur les enjeux du numérique en salle de classe. Préambule : Le monde n’est pas en voie de devenir numérique; il est numérique. Contextes en transformation L’émergence d’initiatives technopédagogiques en salles de classe est un signe de transformation. De « nouvelles » compétences ? L’accès au numérique via divers outils et réseaux ouverts, les applications performantes, de pair avec ces compétences transdisciplinaires, amènent à revoir les diverses formes de littératies, notamment numériques. Motivations des jeunes à apprendre, de façon informelle Des questions à se poser 1.
Storytelling | OBVIL Storytelling Storytelling 18 Février 2015 Vidéos des séminaires Gisèle Sapiro s’entretient avec Alona Kimhi G. 20 Février 2015 Alexandre Gefen rencontre Maylis de Kerangal et Arno Bertina Alexandre GefenMaylis de KerangalArno Bertina 24 Juillet 2014 Christian Salmon rencontre Hugues Jallon et Antoine Volodine C. 10 Juillet 2014 Nicole Caligaris, Noémi Lefebvre, Alban Lefranc : table ronde animée par Emmanuel Bouju N. 06 Juin 2014 Gisèle Sapiro s'entretient avec Olivier Cadiot Olivier Cadiot et Gisèle Sapiro Vincent Message s’entretient avec Eric Reinhardt Vincent Message et Eric Reinhardt 03 Mars 2015 Politique de la littérature. Christian Salmon Politique de la littérature 18 Mars 2015 Entre littérature et storytelling, partie 2 Raphaël BaroniGuiomar Hautcoeur 23 Mars 2015 Yves Citton s’entretient avec Jean-Charles Massera Jean-Charles MasseraYves Citton 14 Avril 2015 Alice Béja s’entretient avec Dalibor Frioux et Vincent Message Alice BéjaVincent MessageDalibor Frioux 28 Mai 2015 Danielle Perrot-Corpet
Information literacy in Web 2.0 environments: emerging dimensions of research | Špiranec | Libellarium: journal for the research of writing, books, and cultural heritage institutions Sonja Špiranec Libellarium, VII, 1 (2014). Proceeding of the Summer School in User Studies (SSUS), Zadar, Croatia, 11-14 April, 2012 Abstract Although the conceptual core of information literacy (IL), with its emphasis on acquiring abilities that enable one to ethically seek, use and create information, has remained quite stable since the term was first introduced, recent transformations in experiences of information and information use are subverting the current discourse of IL. Keywords: information literacy, web 2.0, social media, research themes. Introduction and problem statement Information literacy (IL) is an extensively discussed, researched and a commonly accepted concept, especially in the LIS field. IL and its evolution In order to make judgements about the (in)sufficiency of IL as a concept that is still valid in the light of revolutionary social and participative Web 2.0 technologies a closer look at the development of the concept and its definitional core is needed.
Wasting Time on the Internet 101 Next semester Kenneth Goldsmith wants his students to spend class time watching YouTube videos, liking Facebook posts—and, while they’re at it, plagiarizing at will. His latest course might sound like the slacker student’s utopia, but if all goes to the English professor’s plans its benefits could be monumental. “It’s [about] understanding that digital existence,” Goldsmith said. “You know, we’ve become so good at using tools, but we’ve rarely stepped back to consider how and why we’re using those tools.” Goldsmith—who’s also a published author and poet—is planning to implement these methods in a class at the University of Pennsylvania in Philadelphia this upcoming semester. Aimless drifting and intuitive surfing don’t seem conducive to learning, so I asked Goldsmith to clarify his intentions. Today's students are undoubtedly hooked to technology—and the ubiquity of digital devices doesn’t help. This isn’t necessarily a new theory. Social media, too, has undergone massive changes.