Session: Late Talkers in Any Language: Finding Children at Risk Worldwide (2012 AAAS Annual Meeting (16-20 February 2012))
Saturday, February 18, 2012: 10:00 AM-11:30 AM Ballroom A (VCC West Building) A major public health need worldwide is early identification of toddlers who are slow to talk. Organizer: Nan Bernstein Ratner, University of Maryland
Le LEXIQUE à l'école maternelle - Maternelles21
Le LEXIQUE , ce que disent les programmes : « Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle.L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage.Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre.Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé. Il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française.La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue. » Vous trouverez ci-joint différents thèmes qui suscitent particulièrement l’intérêt des jeunes enfants et qui déclenchent aisément leurs prises de parole. Chaque thème est organisé par section : Petite section, moyenne section et grande section. Pôle départemental 21 S.
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Histoires sans paroles - Luluarcenciel
AJOUT 16/03/14: Lien vers un article de lOu jO et un article d'Aliaslili...Suivez le AJOUT 12/03/14: Lien Bilderbuchkino Carlsen AJOUT 16/10/13: Album de David Merveille AJOUT 09/05/13: Lien pour télécharger et imprimer gratuitement des Wimmelbilder... Avouez que ce titre est un comble sur un site de 2 grandes bavardes comme Cali et moi! Pour la langue orale et l'expression écrite nous sommes souvent à la recherche de supports... euh ben c'est ce qu'il me semble en tout cas... Pour cela il existe différentes choses, et c'est en discutant avec Mecarson que je me suis rendue compte que certains supports ne sont pas très connus ou répandus. Images: Il y a celles que l'on peut trouver dans les magazines: parfois des reportages et parfois des pubs. Il y a aussi des albums, comme ceux de Chris Van Allsburg: "Les mystères de Harris Burdick". Images séquentielles: Ce sont 2-3 images qui racontent une histoire. Images avec lignes: Dés et cartes à conter: Là il y a aussi l'excitation du hasard. Wimmelbücher:
Les maux des mots : les fondamentaux
Au moment où les responsables de la politique éducative tentent de réduire le socle commun à un ensemble de « savoirs fondamentaux » et passent par pertes et profits l’approche par compétences et la richesse des situations complexes pour accéder au sens, Pierre Frackowiak signe un billet salutaire sur l’imposture du concept des «fondamentaux». Une lecture revigorante ! Dans un billet précédent, j’avais évoqué l’histoire des mots et leurs maux à l’Education Nationale. J’en avais choisi trois, trop souvent détournés, usurpés, galvaudés, vidés de leur sens réel : « évaluation », « projet », et ce fameux mot « pilotage » dont je rappelle à quel point il peut être idiot quand les prétendus pilotes n’ont pas de cap explicite, pas de carburant, pas d’outils et même pas la capacité de mettre en relation les résultats avec les pratiques qui les produisent. Pour ce second billet sur les mots, je n’en ai choisi qu’un. C’est un mot magique, c’est le mot « fondamentaux ». De quoi s’agit-il ?
la classe de Mélusine
Petite section : Nommer avec exactitude un objet (1)
Des éléments théoriques : Entrer dans le dialogue didactique Comment surmonter les obstacles liés à l’apprentissage de la langue principalement autour d’un référentiel non partagé : quels outils mettre en œuvre afin que tous les élèves de petite section s’approprient les mots de la langue qui leur permettront de « comprendre et de se faire comprendre ? », comme le précisent les derniers programmes. Elisabeth Bautier et Dominique Bucheton , Interactions : co-construction du sujet et des savoirs « Avant même de s’interroger sur la diversité des formes d’étayage que peut apporter le maître, encore faut-il que l’élève entre dans la "conversation" proposée, qu’elle ait du sens pour lui. » Ces questions nous invitent à nous interroger sur les mises en oeuvre pédagogiques pour mobiliser les élèves à entrer dans le dialogue didactique. Agnès Florin, Avril 2002 Un exemple de pratique : des situations étayantes Le jeu de la marchande Pour découvrir un autre corpus...
Alertez les bébés
Article publié le mardi 27 mars 2012. Regardons de plus près les documents “manipulation des phonèmes” qui seront prochainement mis à la disposition de tous les enseignants de GS pour venir en aide aux “élèves ayant besoin de renforcement” pendant les temps d’aide personnalisée. Tout d’abord un outil d’observation : Ce n’est ni de l’évaluation, ni du repérage mais cela suppose quand même de faire passer deux épreuves individuelles à tous les élèves, une de “comptage syllabique” et une de “suppression syllabique” pour une durée de 10 à 15 minutes par élève. “Cela ne peut pas faire de mal”, pourrait-on penser à cette étape, sauf que... en regardant de plus près les exercices de renforcement, la question se pose très sérieusement. Quelques exemples : Outil 1 fiche 4 exercice 1 : Segmenter en syllabes La consigne est la suivante : “Distribuer à chaque enfant un dessin-puzzle à séparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes. Mais il y a pire un peu plus loin !
S'approprier le langage
Pomme : une image, un motExtr. Des recettes pour parler en maternelle , s.d. Votre contact Marc Gonon Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Retrouvez les documents du pôle maternelle dans ce domaine. Elèves non-francophones Quels apports langagiers pour les élèves non-francophones scolarisés à l’école maternelle ? Voici un choix de corpus de mots répondant aux besoins spécifiques des élèves non-francophones scolarisés dans les REP et RAR Brossolette de la circonscription de Mulhouse2 ; une démarche et des supports adaptés. Composition du groupe de travail : Dominique Richert CPC (Mulhouse 2), Emmanuelle Rocton (PEMF GS Brossolette), Esther Miclo (enseignante maternelle Brossolette), Emmanuelle Margotton, Catherine Ruff, Anne Ludwig, Magali Schreck (Enseignantes supplémentaires RAR, RRS). Introduction (format Adobe PDF - 102.81 ko) Démarche et lexique (format Adobe PDF - 99.58 ko) Activités Séquences L'appel
