Cours de SVT en ligne niveau Collège - Cours de SVT en ligne niveau Collège Continuité pédagogique en SVT : Comment avancer dans le programme ? Les stratégies sont multiples chez les enseignants pour maintenir les élèves au travail. Ryem Boudjemaï, enseignant de SVT au lycée Jacques Brel de La Courneuve (93) et Sébastien Lecot, professeur de SVT au lycée Henri Avril de Lamballe (22) partagent leur quotidien pédagogique. En créant leurs propres vidéos et des fils de discussion, les enseignants tentent de garder le contact avec les lycéens. Ryem Boudjemaï, enseignant de SVT au lycée Jacques Brel de La Courneuve (93) J'ai essayé l'outil "Ma classe à la maison du CNED" mais même s'il fonctionne globalement bien, je ne suis pas satisfait car beaucoup de mes élèves ont des difficultés de connexion dues à leur matériel informatique. Cette semaine j'ai donc changé de stratégie et je procède ainsi. Je leur donne tout par Google Drive, je communique par mail. Quelles séquences faites vous actuellement ? Avec mes terminales, on est en plein dans la géologie. Quels retours des élèves ? Les terminales sont contents d'avoir du travail.
La classe puzzle : collaborer pour écrire le cours Une des choses que permet le numérique, à travers la circulation rapide des informations, c’est d’utiliser les productions éparses des élèves en les agrégeant rapidement et efficacement. J’ai utilisé cette possibilité pour faire créer les documents de mon cours par mes 5èmes. Voici comment cela s’est déroulé. Heure 1 : répartition des tâches. Une des parties du programme de 5ème en éducation civique s’intitule "les risques majeurs" et prévoit de les sensibiliser aux risques présents sur leur commune. 2 groupes étaient affectés au travail de recherche préalable sur internet. J’ai laissé les élèves en totale autonomie concernant la création de questions pour les interviews, leur demandant uniquement une quantité de questions déterminée (10). Heures 2 et 3 : la sortie Heure 4 : la classe puzzle De retour en classe les élèves se placent en îlots avec leur groupe (3 élèves) mais peuvent librement se déplacer dans la classe. Heure 5 : devenez profs ! Il s’agit maintenant d’écrire la leçon.
Les êtres vivants au cours des saisons Leçon 2 : Les êtres vivants au cours des saisons Problème de la leçon : Comment les animaux et les végétaux résistent-ils aux conditions de l’hiver ? 1- Le passage de l’hiver par les animaux a) L’hibernation Certains animaux font des réserves de graisse l'hiver, baissent leur température corporelle et leur fréquence cardiaque pour dormir : c'est l'hibernation. Ex : la mygale, la chauve-souris.. b) La migration Certains animaux parcourent de longues distances pour trouver de la chaleur et de la nourriture : c'est la migration. Ex : L'éléphant, le dauphin... c) L'hivernation Certains animaux passent l'hiver en réduisant leur quantité de nourriture : c'est l'hivernation. Ex : L'ours polaire d) Le changement de forme Bilan : Pendant la période froide, les insectes se protègent en se mettant dans un cocon. Un Imago est le nom qui désigne les insectes adultes. 2- Le passage de l’hiver par les végétaux Bilan : Ces graines germeront au printemps quand les conditions deviendront favorables. F des racines.
Covid 19 - continuité pédagogique en SVT Des outils numériques existent et peuvent être exploités pour assurer cette continuité pédagogiqe pour les enseignants de SVT. Retour au collège : comment accompagner au mieux les élèves ? Voir la page Eduscol dédiée à la réouverture des Ecoles ici. Les documents mis à disposition ont pour objet d'identifier les points prioritaires dans la mise en œuvre des enseignements lors de la reprise annoncée. Dans tous les cas, les apprentissages déjà réalisés devront au préalable être remobilisés et réactivés afin de vérifier et de consolider les acquis des élèves. Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de sixième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de cinquième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de quatrième Consulter la fiche Attendus de fin d'année pour la classe de troisième Des ressources pédagogiques nationales et académiques Banque de ressources numériques éducatives Ressources pour le cycle 3 : Ressources pour le cycle 4 :
nouveauté du site svt 44 NOUVEAU : Rejoignez le Groupe Facebook SVT 44 2019 Mes animations (environ 80) sont en ligne ou en téléchargement : - Animations personnelles (téléchargement) : - Animations BREAL (en ligne) cliquer sur 1 des 3 livres pour accéder aux animations : 2018 J’ai depuis début mars 2018 un gros problème d’hébergement pour mes animations (exceptées les animations Bréal hébergées par studyrama) non résolu actuellement. mes animations génèrent énormément de trafic et le site de mon ancien collège qui les hébergeait vient de fermer Je cherche une solution. Mise à jour de la page sur la pollution d'un milieu par l'homme, avec un court métrage sur le tri des déchets, ... janvier 2009 Mise à jour de la page sur les vidéos, recherche, capture, lecture, ...)
Le cartable des compétences psychosociales | IREPS Pays de la Loire Le Cartable ? Un site ressource évolutif pour celles et ceux qui souhaitent renforcer les compétences psychosociales (CPS) des enfants et des pré-adolescents de 8 à 12 ans. Les Parcours Post-confinement ! Mai-Août 2020 L’IREPS Pays de la Loire met en ligne sur le site deux parcours d’animation constitués d’une à plusieurs séances « clé en main » pour ouvrir un dialogue avec les enfants et les jeunes sur leur vécu du confinement, en utilisant la pédagogie et la progression issues du champ des compétences psychosociales. Ces progressions de séances visent à transformer cet épisode de COVID-19, le confinement en une opportunité de mieux se connaître, d'identifier nos ressources et de retrouver du pouvoir d'agir. Les compétences psychosociales ? Définition de l'OMS* Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993 " Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.
Support de l'IG.: ADN: support de l'information génétique Diapo à présenter : Visualisation de diapositives montrant le matériel génétique au cours du cycle cellulaire. Chromosome : filament plus ou moins épais, généralement observé au niveau du noyau, dans la cellule en division. On observe des chromosomes chez différentes espèces mais parfois ils disparaissent. Pourtant l’activité cellulaire, sous contrôle génétique, persiste. Problème 1 : Quel est le support permanent et universel de l’Information Génétique ? I – Le support de l'Information Génétique Hypothèse(s) : L’ADN est le support universel de l’Information Génétique. Si l’ADN est le support universel de l’Information Génétique, alors on doit pouvoir le mettre en évidence chez plusieurs espèces. A/ La recherche d'ADN chez différentes espèces Activité : Extraction de la molécule d’ADN de différentes espèces et schématisation du protocole expérimental. --> Pistes d'exploitations : schématisation des étapes du protocole, capacités expérimentales... ADN : Acide désoxyribonucléique Hypothèse(s) :
Sciences de la vie et de la Terre - Ressources SVT C4 Enseigner les sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 Ces ressources précisent le sens et la portée des différentes démarches - historique, biotechnologique, etc. - mises en avant dans le nouveau programme et explicitent leurs liens avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elles intègrent également des éléments sur l'interdisciplinarité. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Ces ressources proposent la liste des idées clés du programme et des pistes pour organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle ainsi que des outils pour mettre en œuvre l'évaluation par compétences. Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossée aux trois thématiques du programme et à leur mise en œuvre, cette série de ressources explicite les attendus de fin de cycle et les concepts clés du programme. Évaluation de la maîtrise des compétences du socle commun
La dynamique du groupe-classe La gestion de classe est un élément prépondérant du métier d’enseignant. Une étude d’un an menée sur deux classes de secondaire a permis de tirer quelques enseignements tant théoriques que pratiques sur la dynamique qui « se joue » au sein d’un groupe classe. Ces enseignements, en permettant de mieux comprendre ces dynamiques ont permis d’élaborer quelques conseils pouvant aider l’enseignant dans sa gestion quotidienne de la classe. A travers deux questionnements, cet article va tout d’abord permettre de mieux comprendre le groupe classe en tant que groupe. 1. On peut identifier trois grandes catégories de travaux sur la notion de groupe. 1.1) L’approche sociologique : Le « groupe restreint », modèle du groupe-classe Dans leur ouvrage, Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin proposent une classification des groupes humains (voir document 1). Document 1 : Classification des groupes humains selon, Anzieu et Martin [2]. 1.2) L’approche psychosociologique : le groupe influence et transforme 2.
3° Les êtres vivants ont évolué Activité 1 a : L’exemple des vertébrés tétrapodes La classification emboitée des animaux a été réalisée selon les attributs communs des animaux. On appelle attribut, un caractère visible d'un être vivant permettant de le ranger dans une boîte pour le classer. On travaille sur des animaux ayant été classés dans le groupe des « vertébrés tétrapodes » (ayant 4 membres) suivants : chat, pigeon, chauve-souris, Homme, lézard, grenouille, tortue (voir squelettes ci-contre). On cherche à comprendre pourquoi ces animaux ont été regroupés ensemble et quel est l’attribut commun. Sur le dessin du membre antérieur de l’Homme, coloriez en jaune le radius et le cubitus, en rouge l’humérus et en bleu les os de la main. 4. Images d’après phylogène Fenêtre temporelle = ouverture dans l’os temporalFenêtre mandibulaire = ouverture dans la mandibule 5. Classification emboitée à compléter By Profsvt71 Arbre d'évolution : 1. a. b. 2. 3.