Les valeurs de la République à l'école

La Terre revisitée par les satellites Quels sont les symboles et les emblèmes de la Ve République ?| vie-publique.fr Marianne incarne la République. Si l’on sait que les premières représentations apparaissent sous la Révolution française, l’origine du nom n’est pas connue avec exactitude. Néanmoins, Marianne est le symbole d’une société secrète républicaine, née sous la IIe République par opposition au chef de l’État Louis-Napoléon Bonaparte, et destinée à renverser le Second Empire. Marianne s’impose comme l’effigie de la République à partir des années 1880. Elle est aujourd'hui encore le symbole de la République, visible dans chaque mairie à côté du portrait du chef de l’État. C'est sous la IIIe République que la loi du 6 juillet 1880 adopte le 14 juillet comme jour de fête nationale annuelle. Enfin, en matière de décorations, la Ve République a conservé l’ordre de la Légion d’honneur, instauré par Bonaparte par la loi du 29 floréal an X (19 mai 1802), et a créé, par un décret du 3 décembre 1963, l’Ordre national du mérite.

À l'école, au collège ou au lycée, on gagne tous à respecter la laïcité La France a parcouru un long chemin pour devenir une République laïque. Les étapes qui ont permis d’instaurer la laïcité racontent ce qu’elle rend possible aujourd’hui… La laïcité en France n’est pas le fruit d’un hasard ou de la volonté de quelques hommes. Elle est le produit d’une histoire marquée par le rôle important de la religion, notamment catholique, dans la vie politique du pays. En 1789, la Révolution met fin à la monarchie absolue puis chasse le Roi en donnant naissance à la République en 1792, et la société commence à vouloir se libérer de l’autorité de la religion et des inégalités qu’elle crée. Pour organiser la place de la religion dans le pays, en 1801, Napoléon Bonaparte signe un accord avec le pape : le Concordat. Il faut attendre la IIIe République, pour qu’en 1882, une loi supprime les leçons de religion en classe. Enfin, en 1905, une loi sépare les Églises de l’État.

Réseau Canopé_Valeurs de la République : des ressources pour le 2nd degré Réseau Canopé vous propose différentes ressources pour évoquer le souvenir de l’attentat terroriste qui a touché Samuel Paty, professeur d’histoire-géographie à Conflans-Sainte-Honorine et pour mettre en avant les valeurs de la République en classe. Parler des valeurs de la République avec Réseau Canopé La plateforme Les valeurs de la République permet d’appréhender les différentes notions et enjeux liés à la citoyenneté à travers des ressources à la fois scientifiques, didactiques et pédagogiques. Parler de laïcité La notion de laïcité est approfondie et ouvre le débat avec les élèves sur la liberté de conscience à partir de textes institutionnels qui ont jalonné le XXe siècle. Le rôle de l’école Enseigner les faits religieux Former des citoyens éclairés et responsables est un objectif majeur de l’ensemble des professeurs. Développer l'esprit critique L’enseignement de l’esprit critique permet aux élèves de prendre de la distance par rapport au monde qui nous entoure.

Mes droits et obligations | Le portail de la fonction publique Obligation de discrétion professionnelle Article L. 121-7 du CGFP « L'agent public doit faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents dont il a connaissance dans l'exercice ou à l'occasion de l'exercice de ses fonctions.En dehors des cas expressément prévus par les dispositions en vigueur, notamment en matière de liberté d'accès aux documents administratifs, il ne peut être délié de cette obligation que par décision expresse de l'autorité dont il dépend. » Obligation d'information au public Article L. 121-8 du CGFP " L'agent public a le devoir de satisfaire aux demandes d'information du public, sous réserve des dispositions des articles L. 121-6 et L. 121-7. ".Par ailleurs, en application de l’article L. 300-1 du code des relations entre le public et l’administration, le droit de toute personne à l'information est précisé et garanti par les dispositions de ce même code, en ce qui concerne la liberté d'accès aux documents administratifs.

Le sacre de Napoléon, analyse du tableau de David - Histoire La peinture du sacre de Napoléon 1er est une fresque historique monumentale (six mètres sur dix) servant la propagande de l'Empire. L'œuvre conservée au musée du Louvre commémore l'avènement d'un nouvel empereur, plus de 1000 ans après Charlemagne. Le général Bonaparte entre dans l'histoire sous le nom de Napoléon 1er. Une cathédrale majestueuse, Notre-Dame de Paris, sert de décor à la cérémonie. Une véritable galerie de portraits Dans l'assistance, les personnages, près de cent cinquante, adoptent des attitudes conventionnelles et solennelles, respectant l'ordonnance des préparatifs voulus par Napoléon. L'Empereur se sacre lui-même L'architecture est mise en valeur par les puissantes colonnes encadrant la scène du sacre. Un chef-d'œuvre néo-classique Le calme émane de cette peinture inspirée par Le Couronnement de Marie de Médicis de Pierre Paul Rubens. Napoléon et David David, premier peintre de l'Empereur Une commande historique L'école néo-classique

Comment devient-on citoyen français ?| vie-publique.fr On dit que la nationalité est acquise lorsque celle-ci a été obtenue après qu'une demande ait été déposée. La naturalisation est un mode d'acquisition de la nationalité française, qui se fait par décision de l'autorité publique (décret) et est accordée sous certaines conditions. Tout étranger majeur, résidant habituellement sur le sol français depuis au moins cinq ans, peut demander à être naturalisé. Depuis la loi du 24 juillet 2006 relative à l’immigration et à l’intégration, un étranger uni à un conjoint français depuis quatre ans et justifiant d’une communauté de vie affective et matérielle réelle peut réclamer la nationalité française par mariage. Dans tous les cas, quiconque souhaite acquérir la nationalité française doit justifier de son "assimilation à la communauté française" lors d’un entretien individuel. La nationalité peut également être acquise au nom de la possession d'état, qui désigne un ensemble de preuves légales permettant d'établir la filiation d'une personne.

80e anniversaire de la rafle du Vél’d’Hiv « Il est, dans la vie d’une nation, des moments qui blessent la mémoire, et l’idée que l’on se fait de son pays. » Le 16 juillet 1995, 53 ans après la rafle du Vél’ d’Hiv, Jacques Chirac débute son discours en soulignant la difficulté de commémorer les « heures noires » de notre histoire qui constituent une « injure à notre passé ». Il reconnaît ainsi la responsabilité de l’État français dans la déportation et la persécution des juifs de France durant la seconde guerre mondiale. Plus de 25 ans après ce discours, la commémoration du 80e anniversaire de la rafle du Vél’d’Hiv relève toujours d’une impérieuse nécessité, en particulier avec les élèves. Il incombe à l’école de la République de maintenir en éveil l’esprit critique des jeunes générations pour que jamais le processus génocidaire ne puisse renaître.

A FAIRE Article scientifique: le paysage de proximité à l'école, par des photographies répétées : un levier d'implication dans son territoire In education and educational activities, repeated photographs often make it possible to identify changes in landscape units and thus changes in the organisation of spatial systems. But repeated photographs of an area in which children live can also be a means for them to express what they know of it. This was studied as part of a collaborative research project conducted with pupils in primary and middle school in the town of Vicdessos (Ariège, France), in connection with research done by the Observatoire homme-milieux (OHM) Pyrénées Haut-Vicdessos (Pyrénées Haut-Vicdessos Human-Environment Observatory). The activities and their subsequent analysis reveal the importance of working on the chronological filing of the photographs as well as the role of the discussions between pupils concerning possible divergences in the way of arranging the photographs. Enjeux de travailler, en classe, sur les paysages de son quotidien par des photographies répétées Conclusion Carré, J., Métailié, J.