Langue et Langues - Langues vivantes - Éduscol Art, langue et économie : intérêt de l'interdisciplinarité en cours d'espagnol des affaires. L'objectif de ce travail est d'examiner les possibilités qu'offre l'utilisation de l'histoire des arts comme outil pédagogique dans l'enseignement de l'espagnol des affaires. Prenant pour point de départ le contexte pluridisciplinaire de la formation LEA, on analysera comment la coopération entre disciplines contribue à la créativité, à l'apprentissage culturel et linguistique, et permet d'aborder autrement la résolution des problèmes économiques qui se posent dans la société et les institutions espagnoles.
Projets d'ajustement et de clarification des programmes de quatre enseignements pour la scolarité obligatoire Les projets de clarification et d'ajustement des programmes d’enseignement moral et civique, de mathématiques, de français et de sciences pour la scolarité obligatoire (cycles 2, 3 et 4) ont été récemment votés par le CSP. Par une lettre de saisine du 31 janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale a demandé au CSP de clarifier les programmes de français, de mathématiques et d’enseignement moral et civique pour la scolarité obligatoire. En parallèle, le Conseil s’est autosaisi le 8 mars 2018 afin d’effectuer le même travail concernant les programmes de sciences pour la scolarité obligatoire. Les groupes d’experts missionnés par le CSP pour élaborer ces propositions de clarification et d’ajustements ont récemment transmis leurs travaux aux membres du Conseil. Téléchargez le projet d’ajustement et de clarification des programmes de français des cycles 2, 3 et 4 – Voté le 14 juin 2018 Le conseil supérieur des programmes (CSP) Le conseil supérieur des programmes (CSP)
Représentations et enjeux du travail personnel de l’élève | Édupass Thibert Rémi (2016). Représentations et enjeux du travail personnel de l’élève. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 111, juin. Lyon : ENS de Lyon. Disponible au format PDF : 111-juin-2016 Il est très compliqué d’appréhender la réalité du travail personnel des élèves, surtout depuis son externalisation dans le courant du XXe siècle, reportant dans les familles le temps d’étude qui avait lieu auparavant dans les écoles. Jusqu’au début du XXe siècle, le travail personnel des élèves était au centre de l’enseignement, qui se répartissait de la manière suivante : un tiers du temps d’apprentissage en classe avec un enseignant (20 heures par semaine) et deux tiers du temps de travail personnel avec des répétiteurs (40 heures par semaine). La modernisation des pratiques d’enseignement, débutée sous Jules Ferry, a imposé comme norme le cours d’une heure à la place de la classe de deux heures, favorisant l’apparition du cours magistral centré sur la transmission directe. [Retour au sommaire] Notes
Les programmes du collège Les programmes au collège Des programmes organisés de façon cohérente et progressive Des programmes articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture Les programmes assurent l'acquisition des connaissances et des compétences fondamentales. Ils déclinent et précisent les objectifs définis par le nouveau socle commun. les langages pour penser et communiquer les méthodes et outils pour apprendre la formation de la personne et du citoyen les systèmes naturels et les systèmes techniques les représentations du monde et l'activité humaine Ces programmes, souhaités simples et lisibles, visent à favoriser la réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité des enseignements. Des programmes conçus par cycle Les programmes doivent permettre, pour chaque élève, l'acquisition progressive des connaissances et des compétences au sein des trois cycles de la scolarité obligatoire : Une mise en œuvre accompagnée par la formation et les ressources Français Au programme :
Ifé - Veille et analyses Éduquer à l'urgence climatique n°133, mars 2020 portrait Auteur(s) : Gibert, Anne-Françoise Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : La première partie examine cette éducation sous l’angle de la notion de littératie ou d’alphabétisation climatique avec un focus sur la littératie énergétique. La deuxième partie s’attache à explorer en quoi cette question du changement climatique est une question socialement vive, qui requiert d’intégrer la question des valeurs. La dernière partie aborde la possibilité d’une formation à l’écocitoyenneté active vécue à l’intérieur des établissements. Présentation des écoles et collèges dys - CERENE Écoles CERENE – Écoles adaptées Dans un environnement bienveillant et des classes à effectif réduit (12 élèves en primaire, 15 en collège) les écoles CERENE garantissent un rythme conçu pour s’adapter aux besoins spécifiques d’enfants présentant des troubles des apprentissages (dyslexie, dyspraxie, …) quelles qu’en soient la diversité, la sévérité et l’intrication.Chaque classe dispose d’une salle de cours attitrée.Chaque cours est calibré sur une durée de 1h15, intégrant des rituels d’ouverture et clôture de séquence, la prise en mains des outils de compensation, des temps d’utilisation de fiches méthode, de mise à la tâche et d’étayage selon les besoins.Nos écoles et collèges dys sont spécialisés pour les enfants dyslexiques, dyspraxiques et bien d’autres troubles. Écoles CERENE – Écoles passerelles Écoles CERENE – Écoles adaptées Écoles CERENE – Écoles passerelles
Upopi #15 : Images de soi Que devient le "parler de soi" sous forme d'images et de sons en mouvement, selon une approche fictionnelle ou documentaire ? Quid de l'ego, de l'autobiographique, de l'énonciation à la première personne dans des médias audiovisuels longtemps considérés comme voués au collectif, que ce soit en termes de création (l'équipe de tournage), de présence humaine à l'écran (les foules des métropoles modernes et des films à grand spectacle) ou de réception (le cinéma grand public, la télévision familiale, le World Wide Web) ? Foin des habituels jeux de mots (du type "la règle du je"), allons d'emblée à l'essentiel : une frise chronologique qui retrace l'histoire de l'écran à la première personne, des "vues biographiques" des frères Lumière aux vidéos amateurs mises en ligne.
Travail personnel de l’élève et devoirs – Des recherches aux pratiques éducatives Suite à deux séminaires organisés par la DGESCO et l’IFÉ à l’ENS de Lyon sur la thématique du travail personnel de l’élève, le ministère avait demandé à Claude Bisson-Vaivre de coordonner la réalisation d’un ouvrage sur cette question. Cet ouvrage est enfin paru chez Canopé et peut être téléchargé sous différents formats : Stéphane Kus et moi-même avons contribué à la rédaction de cet ouvrage, notamment pour son introduction et son premier chapitre (cf. extrait ci-dessous), à partir des travaux menés au Centre Alain Savary sur les questions des devoirs et de l’apprentissage de l’autonomie dans le travail personnel, du dossier de veille de Rémi Thibert sur les représentations et enjeux du travail personnel de l’élève. et de synthèses que j’avais pu en faire pour des conférences (cf. exemple de séminaire “Devoirs Faits” dans l’académie de Nice). Bonasio Rémi & Veyrunes Philippe (2016).
Liberté d'expression - CLEMI Module vidéo “1 jour 1 question” + Fiche pédagogique Cycle 3 (2015) C’est quoi la liberté d’expression ? La liberté d'expression est un droit, le droit d'exprimer librement ce que l'on pense. Ce droit est une liberté fondamentale, proclamée dans La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen. Vidéo à consulter ici Fiche à consulter ici Module vidéo “Les Clés des médias” (2015) La liberté d’expression et ses limites La série vidéo “les clés des médias” permet d’aborder des notions clés d'Éducation aux médias et à l’information via des mises en situation fictives À consulter ici Fiche pédagogique (2018) Liberté d’expression et liberté de la presse Bayard éducation propose une séance pédagogique clé en main pour en parler de liberté d’expression avec les élèves de collège ou lycée, à travers différentes activités (débat, quiz, jeu de rôle). À consulter ici Fiche conseil (2020) Créer et publier un journal scolaire en classe À consulter ici Créer une webradio À consulter ici Créer une webtv
Éduthèque - Accueil Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire. À compter du 30 juin 2022, le portail edutheque.fr n’est plus accessible. Dès le 20 septembre 2022, l’offre Éduthèque vient enrichir l’offre Lumni Enseignement. Missionné par le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, l’INA (Institut national de l’audiovisuel) éditeur de Lumni Enseignement, est porteur de cette évolution. Lumni Enseignement réunit les offres de l’audiovisuel public avec des vidéos, des audios, des pistes pédagogiques et des dossiers thématiques. Offres : ARTE, France Médias Monde, France Télévisions, INA (Institut National de l’Audiovisuel), Radio France, TV5 Monde. Retrouvez le détail des offres sur la page Éduscol dédiée. L’offre élargie de Lumni Enseignement, c’est : C’est aussi :
Pour l'AFEF, des nouveaux programmes de français cohérents et ouverts "Globalement, en français, la réécriture a bien tenu compte des remarques faites, et a judicieusement harmonisé les trois cycles, avec une progressivité par cycle et par année qui nous semblait indispensable... Ces programmes devraient permettre la réorganisation nécessaire des enseignements pour une école et un collège moins inégalitaires". Pour l'association française des enseignants de français les nouveaux programmes sont cohérents , lisibles , cadrés et ouverts. Cerise sur le gâteau : la nouvelle orthographe est enfin reconnue.. Retardés de quelques semaines par rapport à l’annonce qui avait été faite avant l’été, les nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 viennent d’être publiés le 18 septembre. Le projet à valider prochainement est plus vaste, plus global, mais aussi plus précis que les préprojets soumis à la consultation au printemps qui avaient fait couler beaucoup d’encre. Un cadrage général cohérent qui insiste sur la langue et les langages - les attendus de fin de cycle,
Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages 1 Cet article est une version retravaillée d’une communication commune faite lors du colloque « Soci (...) 1Cet article1 veut mettre en évidence des arrière-plans très présents dans les situations d’apprentissage et qui, bien que souvent peu perçus de leurs acteurs, structurent fortement leurs interactions et jouent un rôle important dans le succès ou dans l’échec des élèves. Les approches sociologique et didactique peuvent y contribuer en s’épaulant pour prendre toutes deux simultanément en compte des éléments larges de cadrage antérieurs et extérieurs aux situations abordées et les enjeux hic et nunc qu’elles comportent. La collaboration de ces deux disciplines ne se fait donc pas sur la base d’apports « macros » de la part de la première et « micros » de la part de la seconde, mais consiste à mobiliser, l’une et l’autre, des caractéristiques contextuelles et relationnelles des phénomènes observés pour les articuler. 5Dans une telle modélisation, il y a le jeu, et il y a le joueur.