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Source: Arsac, G., Germain, G. & Mante, M. (1988). Problème ouvert et situation-problème. Lyon: IREM n° 64 (Institut de Recherche pour l'Enseignement des Mathématiques), Université Claude Bernard. Les trois modèles très succinctement décrits ci-dessous sont autant de manières d’envisager les processus d’apprentissage. Ils constituent dès lors, pour l’enseignant, trois angles de vue possibles pour observer et tenter de comprendre ce qui se joue dans sa classe. 1. C’est le modèle qui correspond à la conception empirique de l’enseignement. La neutralité conceptuelle de l’élève. Le rôle de l’enseignant est d’expliquer clairement. Le rôle de l’élève est d’écouter attentivement. Les erreurs de l’élève sont des accidents dus à une écoute insuffisante ou à une mauvaise explication. Avantages : L’enseignement basé sur ce modèle est le plus économe en temps et en moyens. 2. Le présupposé est ici que : Le rôle de l’élève est de pratiquer les exercices proposés en suivant l’itinéraire balisé. 3. Notes Related:  Débuter comme enseignantSTRATEGIES

Les grands pédagogues by Eric OBON on Prezi Du rapport au savoir de Bernard Charlot "La notion de rapport au savoir commence à se répandre dans le champ des sciences humaines." B.Charlot ( professeur de sciences de l'éducation à l'Université Paris 8 Saint-Denis) est l'un des "pères" de la notion. Prenant appui sur une réflexion anthropologique, il explore dans cet ouvrage diverses "figures de l'apprendre" et propose plusieurs définitions du rapport au savoir. En voici le résumé : "L'origine sociale n'est pas la cause de l'échec scolaire" Selon B.C il y a une interprétation abusive par l'opinion publique et les enseignants des thèses de Bourdieu relatives à la "reproduction" : si certains enfants échouent à l'école, ce serait "à cause" de leur origine familiale et aujourd'hui, de leur origine "culturelle" c'est à dire "ethnique". "Les élèves en échec ne sont pas des handicapés socioculturels" Selon B.C, il existe une seconde interprétation abusive des sociologies de la reproduction : les différences de position entre individus est pensée comme handicap socioculturel. 2. .

Former les formateurs aux nouvelles technologies En tant que dirigeant d’organisme de formation, une question récurrente se pose : comment disposer des meilleurs experts à l’aise simultanément avec leur matière, avec l’art didactique et enfin avec le potentiel des nouvelles technologies ? Il n’y a pas si longtemps, il suffisait d’avoir exercé dans un grand groupe international ou avoir eu des responsabilités pour enfiler une casquette de formateur. Le récit convaincu de ses exploits, conquêtes de marché, résolution de problèmes techniques et juridiques ardus, édifiait l’auditoire, quelques références théoriques, un bon power point et l’affaire était jouée. Le message avait été délivré, la transmission s’était produite. En fait on est loin du compte. Il y a désormais deux apprentissages principaux à faire pour un formateur : 1 – Devenir plus pédagogue, c’est-à-dire partir moins de lui mais plus des besoins et des questions des apprenants au point où ils en sont. Références Formateurs, pourquoi et comment digitaliser les formations ?

Lectures pour entretenir la motivation des nouveaux enseignants Planifier et organiser ses cours En juin dernier, le Portail du soutien à la pédagogie universitaire du réseau de l'Université du Québec a mis en ligne et rendu ainsi accessible à tous une présentation PPT, Planifier et organiser ses cours, destinée aux conseillers pédagogiques ayant à former des enseignants sur les moyens et l'importance de planifier chaque leçon. Ce document pourrait s'avérer utile aux professeurs néophytes découvrant leur nouveau métier. Même si enseigner est un art, il faut parfois des conseils pratiques de base pour passer la première année d'enseignement sans renoncer et entretenir sa motivation. Une professeure expérimentée m'avait judicieusement conseillé, à mes débuts, d'attendre quelques années avant de décider quoi que ce soit. Le court document de 21 diapositives rappelle d'abord l'importance de varier les méthodes pédagogiques et propose des alternatives à l'exposé magistral, dont les limites ont été maintes fois soulignées. Enseigner ce qu'on ne connaît pas

Les grands pédagogues- CEMÉA - Site de l'association nationale Passez votre souris sur l'image ci-dessous pour en savoir plus... Philippe Meirieu - Méthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie. Cliquez pour en savoir plus Fernand Deligny - Regard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents ». Cliquez pour en savoir plus Gisèle de Failly - L’éducation nouvelle dans la formation culturelle et pédagogique de tous les éducateurs. Roger Cousinet - Mise au point d’une méthode de «travail libre par groupe» annonçant la pédagogie de projet. Maria Montessori - La première à avoir souhaité que l’environnement éducatif s’adapte aux enfants. Fernand Oury - L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant. Francine Best - Pédagogie de l’éveil, projet d’activité dans tous les champs de l’éducation. Henri Wallon - L’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant. Célestin Freinet - « Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève.

La psychoéducation, quand et pour qui? Le psychoéducateur est un professionnel qui intervient auprès des enfants présentant des problèmes physiques, affectifs, intellectuels ou sociaux. Il utilise des techniques de prévention, d’éducation, de rééducation qui favoriseront une meilleure intégration sociale et leur épanouissement global. Il évalue leurs besoins, leurs potentiels et leurs capacités par des entrevues individuelles, de tests ou activités en petits groupes afin de pouvoir élaborer un programme d’éducation, de rééducation ou d’intervention auprès de cet enfant. De plus, il fait un suivi de l’évolution de l’apprentissage ou de la réadaptation de celui-ci afin qu’il atteigne au niveau normal (ou le plus normal possible). En milieu scolaire, il intervient auprès des jeunes du primaire ou du secondaire présentant des difficultés d’adaptation, d’attention, d’apprentissage, de comportement, familiales ou autres. Il serait nécessaire de consulter si … • Il est entêté et vous craignez de manquer de patience avec lui,

Le coaching : une nouvelle approche de la pédagogie Dans une époque de transformation, il n'est pas étonnant que tout soit remis en question. Par exemple, en éducation, jusqu'à tout récemment, nous avions l'impression que la méthode du maître à l'avant de la classe qui, tel un passeur, mène les apprenants à la rive de la connaissance était la façon de faire. Après tout, elle était en place depuis si longtemps. Pourtant aujourd'hui, le modèle s'écroule. Petit à petit, l'idée du professeur donnant un grand cours magistral qui change la vie de ses étudiants s'érode. Coacher les apprenants Qu'est-ce qu'implique le coaching auprès d'étudiants ? Ces échanges permettent de voir ce qui a été fait récemment. Différente, avantageuse et complexe à la fois Cette approche est donc totalement différente de la traditionnelle. En effet, elle améliorerait grandement les liens entre étudiants et professeurs, tout en n'étant plus la source des réponses. Toutefois, transformer sa pratique en coaching n'est pas aisée. Illustration : docstockmedia, shutterstock

La classe différenciée Présentation Comment un enseignant doit-il partager son temps et ses efforts pour enseigner efficacement à des enfants dont les habiletés, les champs d'intérêt et les connaissances diffèrent ? Dans cet ouvrage, l'auteure fournit de nombreuses pistes d'intervention et établit de nouvelles bases pour un enseignement différencié dynamique. À partir de nombreux exemples vécus, elle explique comment et pourquoi mettre de l'avant une telle approche en salle de classe. Auteur Carol Ann Tomlinson Professeure en leadership, fondements et politiques de l’enseignement à l’université de la Virginie, Carol Ann Tomlinson a auparavant enseigné dans des écoles publiques pendant 21 ans. Table des matières 1. Les caractéristiques des classes différenciées Des portraits d’écoles 2. Les principes de base des classes différenciées Deux outils pour favoriser la réflexion sur la différenciation 3. Même l’enseignement change De nouvelles manières de voir l’école Penser aux élèves d’aujourd’hui 4. 5. Des cours « vagues »

J'ai tenté la frise de vie | LeWebPédagogiqueLeWebPédagogique C’est dans une classe de CE2 et nous travaillons sur le repérage dans le temps. Avant de leur présenter des frises historiques, je propose aux élèves de remplir en classe et surtout de compléter à la maison avec l’aide de leurs parents une frise de vie. Elle commence en 2006 pour la plupart d’entre eux. Bref, quelques jours plus tard, les petits CE2 ont bien fait leurs devoirs. Du grand classique pour la plupart et c’est exactement ce que je leur demandais. Et puis ça a été au tour de M. puis de S. M qui est pourtant une petite élève plutôt discrète nous fait un show. Fous rires dans la classe. J’en oublierais presque S, qui ne lève jamais le doigt mais que je voudrais bien entendre sur le sujet. « En 2013, mon père a pris son fusil et l’a braqué sur ma mère. L’ambiance est un peu retombée. Vincent, professeur des écoles, auteur et blogueur

Echanger en petits groupes : vers l'empathie et la complémentarité Davantages habitués à communiquer par médias interposés et très sensibles au jugement de l'autre, de nombreux apprenants sont en difficulté lorsqu'il s'agit d'échanger au coeur de la classe. Ces jeunes (ou moins jeunes) ne parviennent pas toujours à trouver leur place dans la dynamique de groupe, ni même à alerter l'enseignant en cas d'incompréhension. Ils sont paralysés par le poids du groupe, vu comme un danger pour l'amour-propre. Le groupe pour trouver sa place à soi Il existe plusieurs formules de travail de groupe dont l'apprentissage par pairs est le plus connu. Dans ce cadre, il s'agit d'un échange horizontal entre élèves, de niveaux parfois très différents. Les "meilleurs" élèves prennent alors pour quelques instants la place du formateur pour trouver une explication plus en phase avec le fonctionnement du camarade. Il est bien sûr important de s'arranger pour que l'élève le plus "faible" de l'activité devienne à son tour expert d'un autre domaine ou d'une autre question.

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